应用型大学人才培养中的实践及探究

2.3.1　教学重点与难点

项目工作实施就是学生团队完成实际项目工作任务的过程。[4]此处有几个重点和难点问题需要教师在教学过程中特别关注。

(1)学生实训过程中的安全与纪律问题。安全是工程行业的首要原则,纪律是工作和学习过程中的指导准则,实训安全和纪律教育务必要在全体学生面前作为一个单独的教学环节着重强调,可以采用一项否决制,即对于没有遵守安全要求或纪律要求的学生,直接取消其参与本次实训考核的资格,用以警示其他学生。

(2)仪器设备的使用、保管与维护问题。仪器设备从本质上来讲是相关从业人员的必备工具,从教学管理上来讲也是工程测量实验室的教学设备,一定要提醒学生遵照相关仪器设备的使用规程,爱护仪器设备,不得违反仪器设备的操作规程和保管与维护要求,否则出现仪器设备损坏的情况需要按照相关要求进行赔偿。

(3)学生在进行工程测量实训的过程中,有几个环节难度较大,而且对整个项目工作的实施影响巨大,如测绘方案的选择、测量控制点的布置、绘制图纸时的朝向、逻辑分析计算的思路等环节,这些都需要教师密切关注学生的实践情况,一旦发现方向性问题,及时对学生进行适当的引导,确保学生能够按照正确的思路完成项目实践工作。

2.3.2　逻辑分析计算(www.xing528.com)

在这里还要特别说明一点,我们结合多年来的教学实践经验,开创性地设置了逻辑分析计算问题。

以我们设计的一个逻辑分析计算问题为例,某次水准测量,点A为已知水准点,HA=26.262 m,B、C、D、E各点均为待测点,待测区域为测距不便的山地。测量人员在按照正常操作步骤没有完成全部的数据说明和整理,仅记录了部分数据信息。现已知AB段的观测数据依次为1.614 m、1.537 m、1.489 m、1.720 m、1.733 m、1.324 m,BC段的观测数据依次为1.236 m、1.857 m、1.349 m、1.808 m、1.378 m、1.930 m,CD段的观测数据依次为1.767m、1.124m、1.685m、1.674m、1.869m、0.943m、1.725m、1.484m,DE段的观测数据依次为1.758 m、1.456 m,EA段的观测数据依次为0.914 m、1.479 m、0.589 m、1.498 m、1.644 m、0.873 m、1.424 m、1.236 m、1.183 m、1.410 m。试处理每个测段的观测成果,并对整个观测的成果进行正确处理。

想要解决这个逻辑分析计算问题,必须具备足够扎实的关于水准测定的理论与操作知识,并且具备一定的逻辑分析能力。解题者首先要判断出这是一个闭合水准路线的等外水准测量问题,从而分析出所有测段均为单程观测。综合考虑水准测量的施测步骤,分析出各测段设置的数量不等的转点。结合各站均应为后视、前视的观测顺序及转点数量,确定每个数据对应的具体观测位置,通过水准计算得出各主要测点的高程。考虑到水准测量误差的影响,此题观测结果设置有高差闭合差。结合已知的待测区域为山地的信息和之前分析出的等外水准测量级别,进行容许误差判断。检查得出误差符合容许要求之后,进行高差改正数的分配。检查高差改正数分配合理之后,完成各测段的高差改正,并得出修正后的各主要测点的高差。当然,在问题的解决过程中,还需要注意相关表格的格式、数据记录的格式、计算检核的过程等要求。至此,这个逻辑分析计算问题才得以完满解决。

这样的逻辑分析计算问题在知识点要求方面相对比较集中,如果学生对相关理论与操作知识掌握得并不透彻,或者逻辑分析能力不足的话,会产生较大的困难。我们还设计有一些类似的关于角度、高差、距离等方面的测定或测设的逻辑分析计算问题,这样的问题能够引导学生深刻认识和了解相关理论与操作知识,对学生的逻辑分析和创新应用能力的培养大有裨益。