【摘要】：20世50年代冯纪忠在同济大学推行空间原理教学体系，他打破了过去以类型来组织设计教学的传统，也使形式训练退居其次，而将空间作为核心问题提出来；进而又将空间按照从小到大、从少到多、从简到繁的方式分类，贯穿各年级的教学内容；更进一步，再将不同空间需要解决的不同问题、与不同专业的结合穿插在其中，全面组织教学。冯纪忠始终强调设计的原创性，设计是要训练的硬功夫。缪朴指出这不仅在全国首开先河，在国际上也是先进的。
20世50年代冯纪忠在同济大学推行空间原理教学体系，他打破了过去以类型来组织设计教学的传统，也使形式训练退居其次，而将空间作为核心问题提出来；进而又将空间按照从小到大、从少到多、从简到繁的方式分类，贯穿各年级的教学内容；更进一步，再将不同空间需要解决的不同问题、与不同专业的结合穿插在其中，全面组织教学。经过这样的教学训练，学生掌握的是针对不同类型空间的普遍设计原理，而不是针对不同建筑类型的具体设计经验。学生对设计方法的认识也因此不同，从而能够做到举一反三，用原理解决工作中面对的新问题、新类型。
冯纪忠始终强调设计的原创性，设计是要训练的硬功夫。所以不难理解，他的教学思想重点强调的是原理和方法，学生掌握原理才能熟练应对日后遇到的各种具体问题。无论建筑、规划、景观，以空间为主线推进设计都同样重要。他回忆说：
“20世纪60年代空间的问题很重要，真正以空间作为主线来考虑问题，当时不容易被人接受。但事实上，不管是建筑，还是城市、园林，以空间来考虑问题要更接近实际[2]。”(www.xing528.com)
他认为单纯强调形式或功能的决定性作用都是片面的。当时，他以空间为主线的设计观其实已经融入了实践，又进一步拓展到教学体系组织，事实上已经形成了完整的空间原理设计方法论。当他把空间原理融入现代建筑教学，不同于巴黎美术学院的形式主义，也不同于现代建筑的功能主义，在全世界都具有领先性。缪朴指出这不仅在全国首开先河，在国际上也是先进的。顾大庆认为空间原理体现的空间意识和方法意识觉醒基本与西方国家同步。那么这样一个空前的教学体系是如何产生的？之后又有什么样的境遇？为什么今天我们对它知之甚少呢？
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