【摘要】：抗战时期，为了谋求中华民族的解放，唤起国民的爱国意识，动员全国人民奋起抗日，对于大量的失学民众施以社会教育成为当务之急。这一时期，为了指导社会教育实践活动，在全社会掀起了社会教育研究的热潮，西北联大也因此对社会教育活动进行了较为深入的研究，形成了具有西北特色的社会教育思想，指导开展了一系列具有一定影响力的社会教育实践活动。
社会教育是20世纪初从日本传入中国的一个教育名词，广义的社会教育基本等同于“教育”，可以包括一切的教育设施在内，即使大学生也是社会教育的对象，狭义的社会教育是针对失学民众的补习教育，其目的在于使全国人民都能达到健全国民的最低标准。这里所讨论的社会教育仅限于狭义的范围内，但是如果结合战时全国不识字的民众占到全国人口总数80%以上的实际国情，就能感觉到狭义的社会教育就已经具有非常重要的意义。抗战时期，为了谋求中华民族的解放，唤起国民的爱国意识，动员全国人民奋起抗日，对于大量的失学民众施以社会教育成为当务之急。西北地区作为全国抗战的“策源地”和大后方，在抗战中发挥着举足轻重的作用。这一时期，为了指导社会教育实践活动，在全社会掀起了社会教育研究的热潮，西北联大也因此对社会教育活动进行了较为深入的研究，形成了具有西北特色的社会教育思想，指导开展了一系列具有一定影响力的社会教育实践活动。著名教育家李蒸就是这一教育的大力倡导者和实践者，他结合自身民众教育的学术背景、国民政府社会教育的管理者和大学主政者的工作经历，形成了对社会教育的独特而深入的理解。他早年对民众教育及乡村教育的研究深刻地影响了其在西北地区推行社会教育的办学实践，在他的积极奔走之下，西北联大结合自身优势和各地实际条件大力推行社会教育，不仅使联大学生得到实践的机会，也对当地社会文化及教育水平的提高起到了重要的作用。从“教育部训令本大学兼办社会教育成绩，尚属优良，特予补助国币一千元，作为充实社教设备费用”[1]可以看出，西北联大践行社会教育是颇有成效的。(www.xing528.com)
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