分析不同参与类型的推动因素

表5-2呈现了基于三种不同的活动类型，推动青年教师参与国际化的内、外部因素的分析。从两类推动因素被提及的重要性程度来看：

表5-2　推动青年教师参与大学国际化的主要影响因素分析（针对参与类型）

（续表）

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说明：上表“参与大学国际化的原因”栏中数字代表具体参与原因被提及的频次，仅作为质性分析的参考。

青年教师在国际化教学方面的参与主要受到外部因素驱动，包括获取学生资源，履行学术职能以及配合院系规划，表明他们在此类活动中主要是一种被动式参与。他们在实践中虽然也可能不同程度地受到内部因素激励，即行动者的个体能动性不同程度地发挥作用，但这些因素往往因为附着于外部因素，或者被外部因素所抑制或掩盖，而未呈现出十分积极或者显性的影响力。

青年教师在国际化科研合作方面的参与更多受到内部因素驱动，其中涉及多种具体的参与理由，从一定程度上反映出青年教师在该领域具有相对更大的自主权和主观参与意愿；但同时也折射出学校相关支持性政策举措的覆盖性和影响力依然还比较有限，许多青年教师必须通过个人的学术网络和方法获取实现国际化参与的必要资源。

青年教师在跨境交流（主要反映在中长期海外访学）方面的参与同时受到内部和外部因素驱动，两者就影响力而言差异不大，说明教师是否选择赴海外访学在很大程度上取决于教师对于内、外部因素综合考量的结果——这与海外访学对青年教师日常工作以及家庭生活可能造成的影响密切相关。就外在驱动力而言，学校对于本土教师职级晋升时必须有海外交流经验的规定，对于青年教师选择跨境交流起到了直接的规约作用。