大学国际化：青年教师参与与困境思考

积极的国际化认知、态度和信念，是推动青年教师参与国际化的坚实基础。从受访教师的陈述来看，虽然个别教师承认国际化参与在短期内所能带来的收益和回报并不十分明显（F09、F10），但就整体而言，几乎所有青年教师都从宏观上（或者说理性层面）肯定了教师参与国际化的重要性和必要性。从上述动机陈述及其相关背景信息来看，大多数青年教师将国际化参与视为锦上添花的“加分项”。而对于另一些人而言，某些国际化活动和实践则是他们克服或突破当前学术工作瓶颈的关键所在。例如，编号F04的青年教师认为“参与国际科研合作永远是排在第一位的，没有任何事情能影响这件事，只会是这件事影响到其他”。进一步结合该教师背景信息和参与动机陈述会发现，国际化参与（特别是中长期的海外交流）不仅是他推动科研成果产出的助力，也是其试图克服当前高校中本土教师晋升通道狭窄、过度青睐拥有海外背景教师这一现状的重要突破口。作为一名本土高校培养出来的青年学者，该教师渴望、甚至可以说迫切期待通过增加个人海外科研经历来“刷新”其学术背景，以获得与海归博士或博士后人员同等或近似的职场待遇。

编号F15的青年教师强调与国外同行合作是其个人确保和提升论文质量的重要因素。而笔者通过进一步挖掘该教师相关背景信息发现，由于该教师所在专业院系，甚至国内学术圈中也较少有与其研究方向相近的同行，因此参与国际合作从某种程度上说也是该教师促进科研发展的一个重要突破口。

类似的个案还包括，例如，对于编号F03的青年教师而言，在国际性期刊发表科研成果是其在专业学科领域内寻求长足发展的一种必要“素质”。由于目前国内在相关领域的研究还处于起步阶段，在该教师看来，国际发表也是避免个人学术成果及其学术价值被误判或者低估的一个必然选择。(www.xing528.com)

除此之外，对于国际化相关活动的兴趣与热情，也是推动青年教师积极参与其中的关键要素。例如，编号F12的青年教师在解释其涉足留学生指导工作的原因时强调了个人“喜欢跟人打交道”、愿意参与一些国际性交流沟通的性格特质。编号F23的青年教师虽始于工作安排而接手留学生教学工作，但仍然表示自己“愿意去教学”，并且还会在教学中“融入新奇的小点子，运用新的教学方式”。