在国际化教学领域，调查包含了七个相关题项。表4-1呈现了S大学青年教师近三年来在本校教学领域涉足国际化的情况。根据对各题项均值和标准差等数据的统计和计算发现，被调查者[3]在“积极帮助学生提升有关其他国家知识、文化或全球性议题的知识技能”（n＝145[4]，58.0%），以及“对已有课程进行修订，使之更具全球化视角和内容”（n＝144，57.6%）这两个方面的表现最为突出（M＞3.5）[5]，超过55%的被调查给予相应题项5分（完全符合）或4分（比较符合）的分值。相对而言，被调查者在“使用外语教授专业课程”（n＝98，39.2%）、“开设包含国际化要素的新课程”（n＝101，40.4%），以及“参与留学生教学或相关辅导工作”（n＝99，39.6%）这三个题项上的打分都比较低（3.02＜M＜3.06），仅有不到2／5的被调查者认为他们在相关工作或活动中具有较高的参与度。与之共存的另一个现象是，在这三个题项上给予否定回复（选择“比较不符合”和“完全不符合”）的被调查者数量，几乎与在对应题项上打出4分及以上分值者数量持平，表明不同群体在此类活动方面的分歧或者差异较大。
表4-1 “教师参与大学国际化”量表各题项的均值和标准差（本土教学）
（续表）
(www.xing528.com)
整体而言，S大学青年教师在本土教学领域的国际化参与程度处于一般水平（3.02＜M＜3.54）。进一步锁定各题项赋值5分的被调查者会发现，仅有不足1／4（完全符合，15.60%～25.20%）的青年教师表示他们在题项涉及范围内具有实质性和深入的参与实践。相反，在排序最末三位的题项上给予1分（完全不符合）赋值的群体数量却接近甚至高于在同一题项给出5分赋值的群体数量。这一现象背后可能存在的一个原因是，本研究所调查的青年教师群体，由于其任职于S大学这样一所国内排名前列的研究型大学，他们日常主要职能在于科研；并非所有青年教师都会涉及与教学相关的工作。
在国际化科研领域，调查包含了11个相关题项。根据表4-2显示，被调查者在“定期查阅国外相关学科领域的研究成果”（n＝209，83.6%）、“使用外语开展科研活动”（n＝198，79.2%）、“在国际性平台发表科研成果”（n＝192，76.8%），以及“与海外同行保持紧密合作关系”（n＝186，74.4%）这四个方面的表现最为突出（M＞4）。超过70%的被调查者给予相应题项5分（完全符合）或4分（比较符合）的分值，且该比值远远高于其后任何一个题项，表明上述行为是青年教师在本土科研领域最普遍和占绝对主导的国际化参与形式。相对而言，青年教师在该领域参与程度较低的活动包括：“独立承担国际性科研项目”（n＝54，21.6%）、“参与学术成果翻译”（n＝51，20.4%）以及“国际性期刊建设”（n＝44，17.6%）。每五名青年教师中，大约只有一人曾独立申请到国际性科研项目，或者在本校学术成果翻译和期刊建设方面发挥了积极的作用。
表4-2 “教师参与大学国际化”量表各题项的均值和标准差（本土科研）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
