研究型大学青年教师参与国际化的心理活动

迪恩纳（Diener）和克兰德尔（Crandall）指出，研究者在开展一项具体研究时需要明确以下几个问题，包括：研究是否对参与者造成伤害？是否缺少知情告知？是否涉及个人隐私，以及是否涉及骗局^[102]。本研究旨在了解S大学中青年教师的国际化参与情况，以及做出不同参与决策背后的心理活动过程。其关注焦点属于意识形态范畴而不涉及具体实践或操作；其研究内容并不直接涉及被调查者个人隐私；其预期结果也不会对受访者造成任何伤害。

本研究在开展实证部分研究之前，通过发送《问卷调查邀请函》以及出示《知情告知书》等方式，将具体的研究目的、调查内容等信息清晰、毫无保留地告知受访者，以确保他们获得必要的知情权。

本研究承诺妥善保管和处理从受访者处获得的所有数据和信息，这些数据仅用于与本研究直接相关的活动。受访者在问卷调查部分使用匿名回答的方式参与。

此外，本研究在S大学范围内开展，调查所获得数据仅用于社会科学研究用途，不涉及任何其他之用。

【注释】

[1]Grant，C.＆Osanloo，A.Understanding，selecting，and integrating a theoretical framework in dissertation research：Creating the blueprint for your“house”［J］.Administrative Issues Journal：Education，Practice and Research.2014，4（2）：12-25.

[2]陈学飞.高等教育国际化——从历史到理论到策略［J］.上海高教研究.1997，11：57.

[3]Altbach，P．G．＆Teichler，U．Internationalization and exchanges in a globalized university［J］．Journal of Studies in International Education．2001，5（1）：5．

[4]罗云，刘献君.国际化：建设世界一流大学的必由之路［J］.江苏大学学报（高教研究版），2002，24（2）：1.

[5]邱延峻.大学国际化的发展模式、演进历程与历史经验［J］.西南交通大学学报（社会科学版）.2010，11（2）：1-7.

[6]Knight，J.Updating the definition of internationalization［J］.International Higher Education.2003，33：3.

[7]Forest，J.J.F＆Altbach，P.G.（eds.）.International handbook of higher education.Part one：Global themes and contemporary challenges［M］.The Netherlands：Springer，2006：208.

[8]OECD（eds.）Quality and internationalization in higher education［M］.Paris：OECD—IMHE.1999：14.

[9]Connor，G.C.et al.Internationalization of general education curricula in community colleges：A faculty perspective［J］.Community College Journal of Research and Practice.2013，37（12）：968.

[10]Knight，J.Internationalization：concepts，complexities and challenges［M］／／Forest，J.J.F＆Altbach，P.G.（eds.）.International handbook of higher education.Part one：Global themes and contemporary challenges.The Netherlands：Springer，2006：210.

[11]罗云，刘献君.国际化：建设世界一流大学的必由之路［J］.江苏大学学报（高教研究版），2002，24（2）：1-5.

[12]陈学飞.高等教育国际化——从历史到理论到策略［J］.上海高教研究.1997，11：57.

[13]邱延峻.研究型大学国际化的历史演进及战略启示［J］.中国高教研究.2009，7：18.

[14]Bedenlier，S＆Zawacki-Richter，O.Internationalization of higher education and the impacts on academic faculty members［J］.Research in Comprehensive＆International Education.2015，10（2）：185.

[15]冯倬琳，刘念才.世界一流大学国际化战略的特征分析［J］.高等教育研究.2013，3（6）：6.

[16]The Kyoto University.New International Strategy：The 2x by 2020 Initiative［EB／OL］.［2017-10-01］http：／／www.kyoto-u.ac.jp／en／research／international／publications／documents／new-internationalstrategy.pdf.

[17]Sanderson，G.A foundation for the internationalization of the academic self［J］.Journal of Studies in International Education.2008，12（3）：283.

[18]Friesen，R.Faculty Member engagement in Canadian university internationalization：A consideration of understanding，motivations and rationales［J］.Journal of Studies in International Education，2012：215-222.

[19]Klyberg，S.G.F.The faculty experience of internationalization：Motivations for，practices of，and means for engagement［D］.The Pennsylvania State University.2012：100-117.

[20]Beatty，M.R.Factors influencing faculty participation in internationalization at the University of Minnesota's School of Nursing and Public Health：A case study［D］.The University of Minnesota，2013：84-91.

[21]Li，B.H.＆Tu，Y.J.Motivations for faculty engagement in internationalization：A survey in China［J］.Higher Education.2016，71：86.

[22]Klyberg，S.G.F.The faculty experience of internationalization：Motivations for，practices of，and means for engagement［D］.The Pennsylvania State University.2012：117-123.

[23]Turner，Y.＆Robson，S.Competitive and cooperative impulses to internationalization：Reflecting on the interplay between management intentions and the experience of academics in a British university［J］.Education，Knowledge＆Economy.2007，1（1）：65-82.

[24]Friesen，R.Faculty member engagement in Canadian university internationalization：A consideration of understanding，motivations and rationales［J］.Journal of Studies in International Education，2012：215-222.

[25]客观主义（objectivism）：更倾向从结构的角度去理解社会，认为社会是一种具有明确界限的实体，社会整体相对于其个体组成部分而言具有至高无上的地位，结构凌驾于行动之上，具有明确的制约性特征。主观主义（subjectivism）：更倾向从社会行动的角度去理解社会，对于阐明人的行动而言，具有首要地位的是行动与意义，认为所有的社会整体都可以化约为个人的逻辑性堆砌，社会整体无非是处于某种社会关系的个人的集合体。

[26]金小红．吉登斯的结构化理论与建构主义思潮［J］．江汉论坛．2007，12：94．

[27]主要针对以下两种二元论的反思，一是个体与社会或者主观与客观问题上的二元论；二是认识方式上意识与无意识的二元论。

[28]［英］安东尼·吉登斯.社会的构成：结构化理论纲要［M］.李猛，李康译.北京：中国人民大学出版社，2016：16.

[29]金小红.吉登斯的结构化理论与建构主义思潮［J］.江汉论坛.2007，12：96.

[30]［英］安东尼·吉登斯.社会理论的核心问题：社会分析中的行动、结构与矛盾［M］.郭衷华，徐法寅译.上海：上海译文出版社，2015：77.

[31]［英］安东尼·吉登斯.社会理论的核心问题：社会分析中的行动、结构与矛盾［M］.郭衷华，徐法寅译.上海：上海译文出版社，2015：62.

[32]行动的反思性监控：人类行动惯有的目的性或者意图性特性，强调作为过程的“意图性”（intentionality）；不仅涉及个体自身的行为，还涉及他人的行为——行动者不仅始终监控着自己的活动流，还期望他人也如此监控着自身。另外，他们还以理性方式监控着所进入情景（互动场景）的社会特性与物理特性。

[33]行动的理性化：人类行动者能够作出“解释”的能力，即行动者能够就其为何如此行事而提供某些理由。行动者在面对实际询问的过程中能够为自身提供的理由解释通常是有限的，一方面存在有意矫饰的可能性（行动者声称做某事的理由实际上并不是引导其行为的理由）；也有可能源自实践意识的灰色地带（存在于行动的理性化与行动者的知识库存之间，或者行动的理性化与无意识之间）；另外也不同程度地受制于表达的可能性，以及动机层面的无意识因素的影响。

[34]行动的动机：行动者需要（wants）的组织，横跨认知和情感领域中的（实践＆话语）意识和无意识面。

[35]［英］安东尼·吉登斯.社会的构成：结构化理论纲要［M］.李康，李猛译.北京：中国人民大学出版社，2016：3.

[36]［英］安东尼·吉登斯.社会的构成［M］.李康，李猛译.北京：生活·读书·新知三联书店，1998：67.

[37]孙玉环.二重性与反思性——对吉登斯机构化理论的一点思考［J］.学园.2015，29：3.

[38]顾楚丹.青年知识分子的日常生活研究——以上海高校青年文科教师为例［D］.华东师范大学，2015：24.

[39]两种受到吉登斯批判的权力观：一种是借助于个体实现其意愿甚至不顾其他人反对的能力；二是把权力看作社会或社会共同体的某种特征（如将权力视为凌驾于个人之上的社会特征，或将权力视为政治系统的“流通中介”，服务于集体目标的达成）。

[40]配置性资源（allocative resources）：权力生成过程中所需要的物质资源，包括自然环境与人工物质产品，来源于人对自然的支配。

[41]权威性资源（authoritative resources）：权力生成过程中所涉及的非物质资源，来源于驾驭人的活动的能力，是某些行动者相对于其他行动者的支配地位的结果。

[42]金小红.吉登斯结构化理论的逻辑［M］.武汉：华中师范大学出版社，2008：101-103.

[43]“强制”与“诱导”这两种类型本质上是积极制裁与消极制裁（或奖赏与惩罚）之间的差别，但是，要取消已经答应的奖赏也属于惩罚范畴；反过来，避免遭受强制或者从强制措施中获释则属于诱导的表现。

[44]“双重解释学”（double hermeneutic）作为结构化理论的方法论，反映了吉登斯对于作为该理论前提的社会学元理论的核心问题（社会科学与自然科学的差异性）的深刻探讨；意味着社会科学的逻辑必然包含两套在实践中互相交织和渗透的意义框架，一是由普通行动者构成的充满意义的社会世界，二是由社会科学家创造出来的元语言；克服了社会研究方法在理论层面长期存在的主客观二分冲突，实现了二者的有机融合。

[45]沙春彦.试论吉登斯的结构化理论［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2008，12：75.

[46]孙玉环.二重性与反思性——对吉登斯机构化理论的一点思考［J］.学园.2015，29：4.

[47]吉登斯所指“本体论”意味着“一种对人类行动、社会制度和行动之间相互关系的本质的概念性究”。

[48]赵旭东.结构与再生产：吉登斯的社会理论［M］.北京：中国人民大学出版社，2017：96-98.

[49]［英］安东尼·吉登斯.社会理论的核心问题：社会分析中的行动、结构与矛盾［M］.郭衷华，徐法寅译.上海：上海译文出版社，2015：62.(www.xing528.com)

[50]金小红.吉登斯结构化理论的逻辑［M］.武汉：华中师范大学出版社，2008：102.

[51]［英］安东尼·吉登斯.社会理论的核心问题：社会分析中的行动、结构与矛盾［M］.郭衷华，徐法寅译.上海：上海译文出版社，2015：103.

[52]Finkelstein，M.＆Sethi，W.Patterns of faculty internationalization：A predictive model［M］／／Huang，F.T.et al（eds.）The internationalization of the academy：Changes，realities and prospects.The Netherlands：Springer.2014：255.

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[61]Creswell，J.Research design：Qualitative，quantitative，and mixed methods approaches（3rd Edition）［M］.Thousand Oaks，CA：Sage.2009：19.

[62]Knight，J.The changing landscape of higher education internationalization—For better or worse？［J］.Perspectives：Policy and Practice in Higher Education.2013，17（3）：89-90.

[63]九校联盟（C9 League）：中国首个顶尖大学间的高校联盟，于2009年10月启动，联盟成员包括：北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学。

[64]陈昌贵，曾满超，文东茅.研究型大学国际化研究［J］.广州：世界图书出版广东有限公司，2013.

[65]专任教师：本研究中特指在高校任职于教学岗、科研岗以及教学科研（并重）岗的教师群体。

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[68]国家自然科学基金项目（青年科学基金）要求男性申报人当年未满35周岁，女性未满40周岁。

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[76]主成分分析（Principal Component Analysis，CPA）：将多个变量通过线性变换以选出较少个数重要变量的一种多元统计分析方法，也称主分量分析。

[77]张文彤（主编）.SPSS统计分析高级教程［M］.北京：高等教育出版社.2004：218-219.

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[81]张文彤（主编）.SPSS统计分析高级教程［M］.北京：高等教育出版社.2004：220.

[82]［美］罗伯特·F·德威利斯.量表编制：理论与应用（第2版）［M］.魏勇刚等译.重庆：重庆大学出版社，2003：60.

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[90]［美］莫妮卡·亨宁克，等.质性研究方法（引进版）［M］.王丽娟，等译.杭州：浙江大学出版社.2015：176，2.

[91]根据国务院学位委员会、教育部提供的学科门类代码：哲学-01，经济学-02，法学-03，教育学-04，文学-05，历史学-06，理学-07，工学-08，农学-09，医学-10，军事学-11，管理学-12，艺术学-13。

[92]［英］凯西·卡麦兹.建构扎根理论：质性研究实践指南［M］.边国英，译.重庆：重庆大学出版社，2014：59.

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[96]［美］莫妮卡·亨宁克，等.质性研究方法（引进版）［M］.杭州：浙江大学出版社.王丽娟，等译.2015：113-114.

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[99]Burriss，A.P.An analysis of institutional effectiveness in internationalization：A case study of internationalization at three higher education institutions［D］.The George Washington University，2006.

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[101]吕力.管理案例研究信效度分析：以AMJ年度最佳论文为例［J］.科学学与科学技术管理.2014，35（12）：21.

[102]Bryman，A.Social research methods［M］.Oxford：Oxford University Press.2001：479.