青年教师参与大学国际化的现状及思考

针对青年教师参与国际化的实证研究数量整体较少，主要可以通过两个方面或者视角进行梳理。第一类是基于青年教师学术工作的相关研究，国际化是其探讨主题或研究内容的一个组成部分。例如，在由俄罗斯学者优得科维奇（Yudkevich）主持开展、涉及十个国家青年教师学术工作环境与挑战的比较研究中，多国学者不同程度地提到了国际化对其本国青年教师及其学术生存环境的影响。如在中国和德国，随着大学学术职位不断向国际市场开放，本国青年教师正面临着日益激烈的来自国外竞争对手的职业竞争^[169]。

第二类是有关教师参与国际化活动的研究，青年教师构成其特定研究对象或众多研究对象中的一个有形或无形的分类。例如，杨光富以华东师范大学40岁及以下的125名青年教师为调查对象，通过问卷方式对该校青年教师在校期间的海外研修现状、在校的国际化教学和科研工作情况，以及他们对于本校管理部门国际化程度的认知和评价进行调查^[170]。克莱伯格（Klyberg）虽然没有在其访谈对象中明确甄别青年教师这一类别，但在其实证分析阶段不同程度地关注了这一群体在大学国际化进程中的参与情况。例如，该研究者发现，一些新进青年教师在是否参与国际化问题上犹豫不决的一个主要原因在于，他们并不是很清楚参与哪些活动对于一个新教师而言是有利的。尤其对于那些还未获得终身教职的青年教师，他们担心出于本能或兴趣而参与的某些国际化活动（如为学生提供国际化教学指导）可能会耗费本可用于“更有价值的”工作（如发表科研成果）的时间和精力^[171]。类似的“隐形分类”也存在于贝蒂的研究中。该研究者指出，由于案例学院当前的终身教职考评体系主要考察教师所能获得科研经费的数量，而此类经费绝大多数来源于国内相关部门，对于尚未获得终身教职的青年教师而言，他们感觉学院并不鼓励其争取全球性或国际化的合作机会^[172]。(www.xing528.com)

总体而言，本研究发现国外相关研究中对于青年教师的关注并不十分凸显，一些研究者通常使用某些近似称谓，如非终身教职（non-tenured）或终身教职前（pre-tenured）来指称这一群体。相比之下，国内研究中围绕这一群体的探讨可谓丰富繁盛，比如针对青年教师的专业成长、教学科研以及实践能力发展、心理问题、思想政治工作、职业压力，以及师德建设等。不过，上述绝大多数研究主要基于理论探讨或思辨分析，真正以实证调查方式开展，且紧密关注这一群体国际化发展状况的研究依然十分有限。