创意写作实训教程-实验教材目标定位策略

实验项目体系目标——《创意写作实训教程》吸收英美创意写作精华，依据中国学生和社会的需求，致力于构建中国特色的写作实验教材，形成以“创意思维”为核心、以“创意能力”为目标的写作实验实训体系。

人才培养目标——通过创意写作实训，使汉语言文学专业学生具备综合写作能力、创意思维能力，适应当代社会对创新人才的需要，提高每个人的就业水平和工作能力。

教材成果推广提升目标——教材命名为《创意写作实训教程》，既适用于新兴的“创意写作”课程，也适用于传统的“应用写作”和“文学写作”课程，在条件成熟的时候，推广到其他专业学生，力争成为综合性写作能力训练教材。

附：

学生设计心目中的“创意写作”

试图以创意写作学科探索为突破口，如何从学生的视角思考这一问题，是创意写作学发展的关键，我们在创意写作学的探索之初，对学生做了调研，希望从学生的反馈中发现更好的思路，下面是实际的调研结果，来源于广东财经大学中文系2012级的学生。

第一组设计思路：

学生：梁娴静、肖奇、吴荻、叶泳茵、余红梅、钟茂蓝

课程总体目标：通过课堂教师教导、师生交流互动、学生自建小组讨论策划以及实践操训从而掌握本课程技能技巧，掌握创意写作技法并创制作品成果。

课时安排：总课时共16周，利用1～6周时间进行创意写作课程概念及其内容的讲述，主要为教师传导，并自行组建学生小组，第六周布置小作业；7～10周进行互动作品赏析，主要是教师和学生针对小作业进行评析；11～13周进行创意写作专题实训，一方面教师在课堂进行案例传导，另一方面学生小组进行实地采集信息及资料准备专题写作，并与教师进行交流；14～16周为专题写作整理和成果最后创制。

课程内容：课堂中就以下四个阶段进行不同的内容传导，第一阶段主要为教师基础知识的输出与师生互动交流。第二阶段主要是学生之间的互动交流，针对作业在课堂中进行赏析，提交修改意见；同时教师可以在继续进行课程知识传导的时候选择实际案例赏析，但与第一阶段有所不同，用实际写作案例进行技巧的传授，在课堂中提出情景、情节或节选故事，让学生进行现场联想写作，作为课堂作业。第三阶段教师在课堂传授实训技巧，课后学生小组自行安排执行专题写作的任务。第四阶段继续进行课堂专题实训技巧讲义，设置情节进行课堂讨论写作。

第二组设计思路：

学生：莫晓莹、郭婉欣、梁健怡、郑蓝华、刘里萍、谭春兰

课堂形式：由于课堂人数较多，无法采取小课堂的形式进行教学，所以针对这一点，我们的提议还是以教师讲授为主。

课堂内容：课堂内容建议以创意写作基础理论为主，以专题写作为辅。一方面，结合具体作品分析加强学生文本分析能力，例如写作要素、写作技巧等教学；另一方面，按文体类型进行专题写作教学，并加以具体例子进行分析，例如这学期以小说或剧本为专题进行指导。

实践形式：实践形式采取个人和小组两种形式相结合的方式。对于个人，自行按要求完成课堂布置的写作任务；对于小组，小组以开展活动的形式展开某一方向的调查研究，从策划到成果都在这一学期完成并隔一时段进行反馈。一方面，个人作品可以采用点评和分享相结合的形式提高质量；另一方面，采风课可以改成读书交流会（当然，形式可以各小组自行安排，频率也是自行决定）。

作业：对于作业内容，本学期可以先从仿写开始，从名著名作的写作中找灵感和技巧，夯实基础后学生逐步向创作过渡；对于作业批改，作业质量比数量更为重要，由于学生人数较多，作业批改后的反馈时间较长，因此我们提议作品除了交给教师批改外，小组内部可以在采风课的读书交流会上进行互改和交流。

考核方式：考核方式以小组作业为主，平时作业为辅。

第三组设计思路：

学生：李金铭、王文婷、邱捷、郑明霞、王嘉燕、孙榕、孙永、王丹

课程内容：在我看来，创意写作的目的在于教导学生去开发自己的创意，发挥自己的想象力，并且由教师协助学生，使其能够较好地归纳自己的意念，从而大大提高学生对写作的兴趣。不应该限制学生思维，不应为学生提供统一的写作内容和要求。本课程注重的是创意，不应该用写作的特定框架、语法等限制学生的写作想象，让学生多用自己的语言表达自己的想法。教师应充当协助者，帮助学生挖掘更多的写作素材，激发学生的创意思维。并且多鼓励学生，提高其写作兴趣。要与传统写作有所区别。创意的点子不是随时都能启发的，因此，写作的时间上，不应该有过硬的规定，相对宽松会更有利于学生的创作。“创意激发”这一课时可采取一些事例与想象练习。比如说，由一个苹果你可以想到什么？可以透过这个“苹果”看到更多的事物。写作训练不要限制学生的写作方式，不管是否写得通，让学生大胆地把自己的想法写出来。“写作用语的提炼训练”这个课时主要是为了让学生学会如何更加精简自己的写作语言。教师在课堂上讲解举例，并与学生互动，鼓励学生发散思维去表达自己的想法。关于“写作技巧的讲解”这一课时，创意写作的方式不限，但在写作时巧妙地运用技巧更能给文章加分。教师在课堂上讲解并举例说明，让学生进行写作训练的同时进行知识巩固。(www.xing528.com)

课程规划：提高学生写作基础，着手创意写作的训练方法。让学生自由创作，可以延伸到课堂外。加强学生团队合作能力，以小组形式完成作品，并且由老师进行辅导。

分组写作：以喜欢的文体分组，如诗歌组、小说组、戏剧组、散文组……

实践采风：后期由老师带领，一起外出采风。

第四组设计思路：

学生：林斯琪、黄永萍、陈艺菁、吕嘉文、黄莹如、胡隽宁、方仰绚

创意写作顾名思义意在破旧立新，我们小组认为“新”可以表现在以下三个方面：构思立意、遣词造句、篇章结构。其中第一个是最难捕捉的，它是作品的灵魂，来源于我们的创作灵感。对于创意写作学习的开展，我们小组认为可以根据以上三方面循序渐进，分阶段有侧重地提高我们的写作能力，以激发学生兴趣为主，可以给学生更宽松的时间来发挥创意。除了老师所提倡的组成创意写作小组进行实地采风、平时多练笔之外，还可以精读一些经典作品，学习多种风格语言，进行模仿写作，在此基础上形成自己的语言风格。写离不开读，只有形成一定的语感，才能厚积薄发。

创意写作不应该只是局限于文学创作，还可以涉及关于文字社会生活的方方面面，如广告文案设计、网络文字编辑、产品宣传文案等。学以致用，激发同学们的学习兴趣和潜力。创意写作不一定是完整的文章形式，有时也可能是片段式的语言。除了平时作业外，也可以给出一些主题，鼓励同学们以微博、微信等自由形式发布。

第五组设计思路：

学生：梁玉仪、戴瑜梅、梁小漫、刘胜男、赖岚

核心任务：全面激发学生写作灵感，将他们羞怯的爱好从内心深处抽取出来；在情感修养的教育中鼓励年轻的梦想及想象。

教学目的：为学生们提供了一个前沿的学习和实践机会，也让他们可以与负责项目的各类人群打交道，并在交流的过程中收获更多的实践经验和写作灵感。

教法：教师“放养”和学生自主学习实践为主。

教学步骤与教学过程：1.小团队合作：让学生自由组队，以5～8个人为宜。通过活动、讨论、短讲等多种方式共同探讨某个话题，展开创意和写作。2.大团队分工：学生自由组队，以10～20人为单位。大单位下让同学们可以根据兴趣、工作任务或者文体文类划分，进一步细分为多个小单位，6～8个人为一个小组，如小说工作坊、诗歌工作坊、戏剧工作坊、文案策划工作坊等。3.课堂的作用：区别于传统文学课的课堂，创意写作的课堂上，老师更多的任务是不定期地和学生们分享短时期调研项目或作品创作的进程，并在交流的过程中提出建议，适当的时候还可以为学生另觅渠道，开拓更宽的平台。4.课余活动：鼓励同学们走出教室，采取田野采风、写作（夏令、冬令）营、户外互动、实地观察等形式，它没有严格的空间局限，也没有严格的时间局限，师生可以建立多种联系方式，比如建立网上讨论群组、网页、论坛、博客、纸质或电子刊物，随时在课堂外交流、沟通、分享，及时了解和掌控教学的进度。

第六组设计思路：

学生：陈晓青、陈丽珍、曾丽淳

课程目标：培养学生的创意写作能力，提高学生的创意写作能力。

课程内容：写作思维、写作技法、写作灵感等培训。

课程形式：1.以小组团队的形式进行，老师分别为每个小组团队的策划案进行点评与指导，跟进小组调研活动的开展。2.通过课堂对创意视频（广告、电影）、短篇小说的讲解以及课后推荐文学小说课堂讲解来培养我们的创意写作能力。3.在课堂上由同学对个人创意作品点评与开拓，最后由老师来总结提升。

学生的设计思路更接近他们的需求，也能从他们的实际情况出发，这些设计思路为我们的实践实训课程出发点提供了目标。