针对研究生“学习意愿”“认知程度”与新时代“历史使命”要求之间存在一定“差距”的情况，我们在“怎样培养人”的具体教育改革上探索“基于问题意识的对话式教学”。通过问题触发，搭建教师主导、学生主体的对话平台，让学生产生学习欲望，认识到“熟知不等于真知”，促使其“知其无知”，然后激发“求知”欲望，进而在对学生问题的回应中潜移默化地进行价值教育。通过真学、真懂，促进“真信”“真用”，从而不断提升研究生对思政课的获得感，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。
图3-1 基于“问题意识”的对话式教学(www.xing528.com)
首先，“问题触发”。在这个环节，老师通过集体备课，进行专题设计。在专题的设计过程中预设一系列问题，比如在对“社会公平正义”的专题讲解中，设计“什么是公平正义”“你如何理解公平正义”“你身边有哪些能够反映公平正义的事件”“你对此有什么看法”等问题。然后引导学生通过问卷调查、专题访谈等方式，在对社会现实的接触与思考中“开启问题、发现问题”。在此基础上，学生还可以通过本团队录制的“中国特色社会主义理论与实践研究”课程600分钟教学视频自学寻找答案、进行思考。而要想更进一步深入了解这个话题，学生就会带着疑问与思考走进课堂，从而激发学生对研究生思政课堂的主动学习兴趣。
其次，“问题回应”。在这个环节，学生是主体，老师是主导。老师将学生分成若干小组，学生通过小组集体的形式在课程上公开呈现对某个主题的调查报告、舞台剧、小品剧、微视频、研讨辩论等。一方面呈现本小组对这个问题的理解与解读，同时也吸引其他同学对这些问题进行关注与思考。通过这种情景设定，使学生产生“在场感”，激发学生的兴趣。在此基础上，老师从经典理论解读、理论与实践的联结、国际国内比较等角度进行点评与讲解。通过师生互动，“回应问题、辨析问题”，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。在整个过程中，老师首先自己必须做到理论要强、思维要新，能够灵活运用辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。
最后，“问题反思”。在这个环节，老师通过布置多元化的作业，比如进一步的分组讨论、主题沙龙等方式进行学习交流与头脑风暴，从而升华对课堂讨论问题表象背后的理论认知。此外，师生之间还可以通过QQ、微博、微信等网络工具随时保持沟通与联系，延续对某个话题的讨论与思考。学生在对某个专题进行反思的基础上，还可以对老师的教学进行评价反馈。老师在学生的反馈基础上进行自己教学方面的反思，通过新一轮的集体备课，相互查找问题，做出教学改进，实现教学相长。
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