国外高素质创新人才培养模式解析

发达国家职业教育为国家经济社会的发展培养了大批优秀人才，有力地促进了经济社会的发展与进步。尽管德、美、加、澳职业技术教育各具特色，但其在人才培养模式上也有诸多相同的特征，归纳起来主要有以下几点。

(一)注重学生综合素质和创新能力的培养

重视学生的实践能力是德、美、加、澳职业技术教育的一大特色。英、美、德、澳等国在世纪之交以不同形式相继阐述了职业教育能力观。高等职业教育培养出的人才必备的素质不再仅仅是专门知识和技能，更重要的是综合能力。目前在世界上很有影响的德国的“双元制”、加拿大的CBE，均属于能力本位模式。无论是德国的“双元制”、美国的“合作教育”，还是澳大利亚TAFE，都非常强调学生综合素质和创新能力的培养，并且把素质和能力的要求落实到人才培养的方方面面，从课程设置到教学模式到管理制度等，均能体现对素质和能力的高标准。以能力本位的教育与培训(Competency Based Education and Training，CBET)，注重学生综合素质和创新能力培养的观点逐渐被西方职业教育界所认同，并且深刻影响着世界其他国家职业技术教育理念的更新以及人才培养模式的改革和创新，注重知识转为注重素质和能力正成为职业技术教育取得成功的法宝。

(二)课程突出了综合性、服务性、灵活性

首先，德、美、加、澳职业技术教育的课程设置具有综合性特点。社会发展和科技进步越来越要求劳动者具备较宽厚的专业基础知识。这些国家注重开发综合课程来培养素质和能力良好的人才，重视“全人”培养，关注人的终身学习和可持续发展。美国社区学院的课程计划中，通常都包括人际关系、心理学方面的课程。德国将所有的理论课程综合成专业理论、专业制图和专业计算三门课；德、美的职业学校大多数专业都开设演讲、管理类课程，加强技术学科与管理知识的紧密结合。^[30]其次，德、美、加、澳职业技术教育的课程开设具有服务性。课程设置紧密结合市场和企业的需求，服务于学生生存与生活的需要。再次，课程设置还具有很大的灵活性。例如学院开设夜间和周末课程，方便成年学生求学。

(三)人才培养方式重视校企合作、产学结合(www.xing528.com)

德国的“双元制”、美国的“合作教育”、澳大利亚TAFE，被世界公认是当今职业教育的成功典范。这些方式的共同特点就是“校企合作、产学结合”。产学结合的职业教育使德国、美国、澳大利亚经济飞速发展，也使得世界发展中国家认识到校企合作与产学结合的重要性。虽然校企合作、产学结合的典型做法在国外名称和形式多样，如“2＋2式”、“3＋1式”、“3＋2式”全职交替式、平行模式，不同国家、学校、专业在校企合作与产学结合上做法各异，但是其精髓却是一致的，即重视企业界与教育界的沟通和合作，通过加强学校与行业、企业的合作，培养职业人才。职业技术院校与企业界在高等职业教育人才培养和质量保障方面逐渐形成契约关系。

(四)职业能力培训和职业资格体系完善

在德国、美国、加拿大、澳大利亚的实践教学中，已建立了完善的职业能力培训体系和职业资格体系。美国职业资格体系经过长时期的发展，已经建立了完备的组织管理体系，各级政府对职业资格注册制度进行了立法，社会团体对职业能力培训与职业水平的认证提供服务。而德国职业技能的鉴定从100多年前就已经开始了，当前，德国职业资格认证体系组织机制相当完备，以行业协会为主体，雇员、雇主和学校共同组成考试委员会负责执行。TAFE实行统一的证书制度，使得TAFE学院职业教育能够与普通教育相互沟通，体现了终身教育的理念，衔接职前和职后教育，建立了“学习—工作—再学习—再工作”的模式。

(五)重视教师队伍建设

德国、美国、加拿大、澳大利亚高等职业教育特别重视高素质教师队伍建设，对教师的综合素质和能力水平提出了严格的要求。这些国家纷纷建立了严格的教师资格准入制度，比如在德国职业技术学校的教师必须拥有博士学位，另外还需要有5年以上从事专业实际工作的经历，还必须有两个职称，即工程师和教师。同时，德、美、澳大利亚的职业技术教育师资的培养体系都比较成熟和完善，有严格的认定标准和选拔程序，并且形成了一整套完善的制度。教师培养、选拔和认定制度统一化、制度化、规范化。这些国家对教师的职称评审和晋升制度皆反映出职业教育与学术教育地位的平等性。此外，这些国家职业技术院校教师队伍建设非常注重聘用兼职教师，德国、澳大利亚等高等职业技术教育较发达的国家兼职教师数量占60%以上。