我国研究型大学高素质创新人才培养模式改革现状调查分析

在已有的研究和相关访谈中，我们深深感受到学校的教育教学模式、课程设置、校园氛围等方面对于创新人才成长的重要性。但任何科学的研究都不能仅凭感性来下结论，为了能够更加深入地挖掘目前人才培养中的现实问题，本研究调研选取了10所应用型本科院校的教师和学生作为调研对象。通过问卷调查法，评价目前应用型本科生的创新人才培养模式现状与特点，了解学校人才培养模式特别是“课程体系”、“教学模式”和“校园文化”三个方面的实施情况；同时本调研通过相关文本分析及主观题、现场访谈等所获取的信息，分析目前应用型院校在本科生培养模式上急需解决的现实问题。

(一)调查范围

调查选取的10所学校为地方本科院校，如表6-2所示。选取时，在本研究能力范围内尽量考虑到学校的区域位置(东西部地区)、类型(历史较长的本科院校、新建地方本科院校、专科升本科院校)及规模(主要是学生规模)等特点，使所选的10所学校能够比较有代表性，在一定程度上能反映全国的实际情况与问题。

表6-2　调查的10所地方本科院校

(二)调查目的

本调研的目的主要有两个方面：第一，判断目前应用型本科学生的创新素质的基本情况。这部分以自编“学生创新素质自评量表”(编制根据：^[4]参考威廉斯创造力倾向量表①，并根据学校教育和大学生素质特点加以修改；②专家征询意见^[5]；③相关访谈)。作为调研工具，通过学生的自我评价，获得基本数据，从而对其进行分析。第二，了解目前应用型本科院校在人才培养方面的基本情况和存在的现实问题。这一部分主要通过设计关于学校人才培养模式方面的问题(包括封闭式题目、半开放式题目和开放式题目)对学生进行调查，并对从事本科教学的教师进行了访谈。

(三)调查过程

本调查分为三个阶段。

1.问卷设计的初步构想

本研究在查阅大量文献的基础上，首先对集美大学的部分老师和同学进行了访谈(2011年5月)，对问卷设计有了初步构想，开始了初步的问卷项目收集，并整理资料录入数据库作为问卷的项目库。

随后，“学生创新素质自评量表”采取专家评议和理论推导的方式，将问卷的结构和每个维度包含的基本因子设计成“专家征询意见表”，请有关专家对每项维度和项目的可读性和适宜性进行评议(2011年10月)，对整个结构提出意见，增加或删除了一些项目，并对一些项目的表达方式进行修改。

“应用型本科学生人才培养情况调查问卷”主要采用理论推导的方式，借鉴国内外关于人才培养模式概念、内涵及其主要要素的研究成果，形成了问卷结构的初步雏形，并根据访谈资料对各维度的因子进行分析和筛选。(www.xing528.com)

2.进行预测

在专家意见和理论推导的基础上，重新修改问卷维度和项目，初步编制出问卷，并在集美大学发放学生60份问卷(2011年11月)，回收后对“学生创新素质自评量表”进行信度和效度分析。“应用型本科人才培养情况调查问卷”多为主观题，没有进行信度和效度分析。

3.形成正式问卷

在预测问卷的基础上修改问卷并形成正式问卷，选取10所应用型本科院校，发放问卷，并于2011年12月底全部回收。

(四)调查样本情况

教师和学生是学校人才培养过程中最直接的参与者、实施者和体验者，也是对高校的人才培养模式最有发言权的两个群体。了解教师和学生的感受是对一所学校人才培养过程的最真实评价，也是人才培养模式改革最为重要的依据。因此，根据本研究的需要，采用随机抽样和分层抽样相结合的方法(按专业大类分层，在此基础上进行随机抽样)，向10所学校的学生发放问卷，并对几所学校的教师进行了访谈。其中，学生主要是高年级(大三、大四)的学生群体，这是考虑到低年级学生在学校学习和生活的时间较短、体验不深，而且学校对其培养的效果尚不明显。教师，指的是从事一线本科教学的教师群体。

问卷发放方式主要是通过本研究与所调查学校的朋友联系，委托他们对所确定的调查群体进行随机发放并回收。其中，学生问卷共发放1 000份，回收987份，回收率为98.7%。剔除无效问卷后(无效问卷的判定标准为：漏填或不按要求填的项目3个及以上；明显随机作答，如12341234；11111111……)，剩下学生问卷865份，有效率为87.6%。见表6-3和表6-4。

表6-3　地方本科院校调查问卷发放和回收情况

表6-4　地方本科院校调查有效问卷样本的基本情况

(五)数据处理

对收集到的材料由本研究人员检查核实后，客观题和半主观题进行统一编码，录入电脑，然后利用软件SPSS16.0进行分析处理。主观题按关键词整理，进行整体分析。