研究发现高素质创新人才培养模式，创造性动机多元复杂

图4-1　高素质创新人才心理结构示意图

传统理论将动机分为内部动机和外部动机，分别讨论两者对创造力的影响。但是，在本研究中，影响创造力的动机可以分为五类，按照个体内化的程度依次是：奖赏驱动、能力驱动、成就驱动、兴趣驱动以及自我价值实现驱动，见表4-1。同时，研究者发现，个体参与创造性活动不是受单一元素的驱动，其动因是复杂的、综合性的，往往既包含外部动机又包含内部动机。

表4-1　动机节点层次与材料信息^[1]

续表

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本研究围绕创造性动机，选取了11名参加各类创新型比赛并获奖的大学生进行了访谈。从访谈研究中可以发现，兴趣是受访者提到最多的，其次是成就感。兴趣和成就感都指向活动本身，属内部动机，这也符合之前内部动机促进创造力发展的理论。如受访者张X这样说：

我觉得如果有一样事情你是真正喜欢它的，就十分愿意把时间投放在里面。我在做之前从来没有想象过能够有什么收获，但是我很享受这个过程，这个收获在慢慢无形之中诞生了。就是在不经意之间，就获得了强烈的成就感。比如我以前玩航模，我的出发点很简单，只是单纯地想玩飞机，我能够操纵航模在天上飞，我觉得这是一件很好玩的事情，是一项很有吸引力的运动。如果我做航模的话，我能够从早上八点跑出去买了材料回来一直做，做到晚上十点，中间也忘记午饭时间。

如上述引用，受访者都提到兴趣或者成就感。可见只有当个体主动抱着强烈的意愿去关注一个目标时，才会长时间投入大量的精力去实现这个目标，产生强烈而稳定的动力，使个体创造力得以有效发挥。

除了内部动机外，大学生参与创造性活动很重要的原因在于为学业深造做准备以及锻炼自己的能力。创造是一个艰难而漫长的过程，如果仅仅依靠外在的奖赏是不能持久维持的。在本研究中，提到参与项目是因为获得某种外部奖赏的四个同学后来也分别补充说明自己参与并不只是单纯地追求奖赏，也会同时存在不同程度的内化动机如成就感、能力追求等。可见，在个体拥有强烈的内部动机去做某件事时，外部动机不一定是有害的。此外，外部动机在一定条件下也可以激发或转化成内部动机，比如，有同学一开始是因为想获得荣誉去参加比赛的，但是通过一段时间的接触发现自己在获得成功时非常快乐，于是更加的投入。

对于教育者来说，应该正确的看待外部动机。大学生正值具有青春活力的时期，喜欢新鲜刺激的生活，乏味而漫长的创造性过程相对比较枯燥，不太受学生追求。当个体缺乏意愿参与创造性活动时，适当运用外部的奖赏如奖金、荣誉吸引个体参与是必要的，之后可根据个体情况逐步引导其转向内部动机，拓展和发挥个体的创造力。

研究还发现，受访者的动机与性格联系密切。在谈及动机时，受访者往往表现出主动进取，而在平常生活学习中，他们也表现出同样的个性。但是，限于研究能力有限，本研究在此没有继续深入探究两者之间的关系，这也为后续研究提供了发展的空间。