高职院校智能制造类专业课程思政案例精析与教学管理

《纲要》指出，提高“课程思政内涵融入课堂教学水平”，关键在于“课堂教学管理”。因此，必须立足课程思政“高效课堂”建设，塑造“有温度”“有思考张力”“有亲和力”的课堂氛围，让课程思政教学过程流畅，发挥最佳育人效果。

1.形成科学的融入通道：课程思政教学安排

要实现课程思政“内涵融入”课堂教学，进而提升学生的学习效果，就必须处理好教学中思想政治教育体量安排、切入时机与方式选择、教学活动组织等方面的关系。毋庸置疑，思想政治教育元素在教学中应采取“显”“隐”相结合的形式。必须注意的是，“显”不是强制嵌入，而是在合适的知识点（思想政治教育元素的“富矿”）、合适的时机（学生进入积极学习状态）“进入”，并保持合适的体量。就体量而言，应该立足“精”（唯有“精”，才可能“深”“透”）。当然，具体多少才算合适，需要教师综合考虑学生的学习效果、教学方法、切入点与时机等。

2.构建科学的融入方式：思想政治教育主题的切入

思想政治教育进入专业课程最理想的方式就是“自然生成”，即由某个专业课程知识点自然切入，做到水到渠成。切入方式要巧妙自然，“巧妙”是指平滑过渡，不至于因过于直白而变成说教；设计“精巧”，不至于因开口大而导致易放难收。具体而言，可采用以下方法：创设问题，即设置涉及专业领域的思想政治教育问题，引发学生思考，或组成小组讨论；用事件或案例导入，即用与专业知识点相关的事件，从具体的思想政治教育维度切入，阐述其背后的思想政治教育功能，促进讨论；用故事导入，结合有故事的专业知识点，引导学生进行探索；情境导入，即基于情境预设，引导学生进入情境，逐步推出思想政治教育主题；比较导入，如专业知识层面的中外对比，导入“责任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主题。在切入时机选择上，应凸显有预设的“生成”色彩，即有预设但不机械。时机选择应考虑学生的学习状态、专业课程运行情况（以不影响专业知识内在逻辑表达为前提）等。(www.xing528.com)

3.提升融入效果：课程思政教学活动的组织

除了正常讲授与互动外，课堂教学中需要灵活采用多种形式，以提升融入程度与学习效果。必须注意的是，在每节课前提供给学生的材料中，要明确提出课程思政问题，为学生预留思考的时间和空间。就形式而言，第一种是常态化的课堂讨论，具有随机发言和对话性质，即话题由专业课教师发起，并初步形成基本讨论路线，学生基于课前准备随机发言、发问，教师作出回应并引导学生进一步思考、探讨。第二种是“微专题研讨”，学生可在教师指导下，根据课前准备进行讨论，在较短时间内进行交流和讨论，促进学生进一步思考。第三种是对话，即聚焦某领域内某一事件或专题，从事件本身说起，逐渐进入事件背后蕴含的思想政治教育元素，侧重“师生对话”“生生对话”。第四种是“小组合作学习”。这一形式适合小班的主题式课程思政教学。教师提出明确的思想政治教育主题，要求学生基于前期准备，采取合作方式，从不同维度分析、阐述、补充并得出完整结论。这种组织形式往往需要较多时间，应穿插在专业课程的序列研讨中，更适用于复习教学等。

4.提升融入的针对性和有效性：课程思政的教学调控

《纲要》指出，要“改进课堂教学过程管理”。因此，基于丰富学生学习体验和提升学习效果的目标，科学推动课程思政教学全过程管理是一项重要而紧迫的任务。第一，课前沟通：基于互动的预设。专业课教师在课前应与学生进行有效互动，并形成思想政治教育预设。教师在课前发放给学生的预习材料中，应将思想政治教育元素、话题预先呈现给学生，并收集相关反馈信息，对教案进行修改完善，以确保预设符合学生需求，进而科学、有效施教。第二，基于学生学习体验立场，及时优化教学。专业课程学习本来就有较大的知识学习、能力发展压力，而思想政治教育元素的加入，必然在体量上“增压”。教师应采取相应方法，让体量“增压”基于“结构变化”引发“质变”，达到“减压”的目的。教师要不断优化教学流程，降低学习的复杂程度和进入难度，使思想政治教育元素由增加的“体量”要素变成课程知识自身调节要素，使学习过程更为紧凑和流畅。同时，教师应基于对学生学习状态及情绪的把握，实时介入，提升学习效能。此外，教师要善用语言，使学习过程变得愉悦、轻松。生动、幽默、有趣的语言，无疑能够化解课程自身的枯燥，也能够将专业课程中承载的思想政治教育元素变得生动、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。实时对学生发展给予有效反馈，让学生感受到成功的喜悦，也是课堂调控的目的。第三，基于学生发展目的，善于关注、倾听、调控。教师要关注学生学习状态、情绪变化，与学生进行必要的沟通交流，建立起相互信任、和谐的师生关系。教师应积极“倾听”，并与学生就思想政治教育问题进行对话，及时有效地引导学生得出正确的结论。值得注意的是，学生在课堂上提出与主流价值观相违背的观点时，教师应及时介入，纠正学生的错误认识。