广西中职学校专业发展研究：教学诊改探索，提高质量

广西壮族自治区中等职业示范学校的建设在促使学校人才培养工作方面取得了突出成绩。但各学校对于取得的成绩非常冷静，认为学校教学质量仍存在很大的提升空间，对于下一步该从何处着手进一步提高质量的问题，广西壮族自治区教育厅高度重视，以星级达标学校认定为抓手，各学校以教育部提出的教学工作诊断与改进为切入点，探索进一步提高教学质量的方式与途径。

下面以柳州市第二职业技术学校教学诊断与改进工作为例。

首先，全员培训，更新观念。学校领导班子高度重视，按照“三全”（全员、全过程、全方位质量管理）的要求，首先在全校开展专题讲座培训，听取专家对《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2 号）、《教育部职成司关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）等文件的解读。通过培训学校认识到开展教学诊改是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是学校建设省级卓越中等职业学校的内在要求。学校要根据自身的办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足并完善提高工作水平。

其次，顶层设计，规划先行。学校以校长为第一责任人，成立学校教学诊改工作领导小组，设立诊改办，建立教学诊改专家委员会。研制出具有本校特色的《关于建立教学工作诊断与改进制度的总体方案》，从制度设计、组织设计、人员配备、程序安排等方面对教学诊改进行总体规划并提请省、市教育行政部门复核。(www.xing528.com)

再次，落实责任，明确标准。学校的教学诊改共设立6 个诊断项目、16 个诊断要素、131 个诊断点，并分别落实质量保证责任部门。学校对各断点所涉及的教学工作，以“五纵五横一平台”内部质量保证制度体系为框架，立足于横向定标准，纵向抓落实原则，对决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制五个纵向系统在学校、专业、课程、教师、学生五个横向层面的质量职能进行梳理，制订完善了各项规划与计划、管理制度、工作质量标准、管理程序，并与教育部中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统相结合，着手搭建学校教学诊改工作信息化管理平台。

最后，把握要点，有序诊改。学校结合《教育质量年度报告》的撰写，对教学质量保证体系各要素开展试诊，收集填写各诊断点的实际数据（包括数量指标与文字信息），将初步诊断结果与学校《卓越中等职业学校建设项目任务书》中的各项指标的目标值进行比较，找出学校教育教学工作与专业建设中存在的主要问题。学校召开教学诊改专题工作会议，寻找问题形成的原因与主要影响因素，进行相应的改进决策，形成改进行动方案和时间表。下一步将按照“八字质量改进螺旋”和“PDCA＋知识创新”的质量保证运行机制，持续推进教学诊改措施的落实。

效果是对行动的检验。只有行动没有效果是行不通的，没有行动的效果是不存在的。行动是效果产生的必要条件。专业诊断与改进包括诊断、改进两种行动，诊断称为行动一，改进称为行动二。诊断的效果是全体专业教师全面掌握专业建设状况，包括专业建设的优势和劣势、机遇和挑战；改进的效果是专业建设迎难而上、瓦解专业建设问题、实现专业建设质量提高。专业教师应始终树立“诊断是方法、改进是目的”的理念，改进的效果远远大于诊断的效果。如果说效果是结果，那么诊断的结果是发现“病症”与“病因”，改进的结果是根据“病因”治疗“疾病”。专业建设是一个系统工程，涉及包括专业设置、专业师资队伍建设等六大部分。因此，专业诊断与改进关注的效果也是多方面、多角度的。