对教育理念的理解中已经包含着我们对教育理念创新路径的基本见解，鉴于对教育理念创新路径的探讨本身也是一个重要的理论问题，且对后续研究具有重要的指导价值，特此将其作为一个部分并加以专门论述。
教育理念创新是一个非常复杂的过程，可以有多种多样的路径。教育理念创新甚至与顿悟、灵感、直觉等一些非理性思维活动相关，根本就无法作为一个理性问题加以探究。但是，即使是复杂的创新过程，或是最多样化的创新渠道，我们总还是可以捕捉到一些常见的、稳定的、具有共性特征的教育理念创新路径。据我们的观察与分析，教育理念主要有基于本质、基于价值、基于经验和基于未来四种创新路径。
（一）基于本质的教育理念创新路径
所谓基于本质的教育理念创新路径，就是从“什么是大学”“什么是教育”“什么是学术”等这样一些概念的阐释出发而提出的教育理念。虽然本质主义在学术界已经受到严厉的批评，但此路径仍然是教育研究界最常用的教育理念建构方式。
事实上，在高等教育研究领域与教育理念有关的主要成果，大多受到了本质主义思维方式的影响。国内近些年来出版的一些相关著作也多是从界定“大学”的概念或逻辑开始的。
本质主义的教育理念创新路径虽然有一定的局限性，但仍不失为一种很有意义的路径。教育有没有本质？教育的本质是什么？关于这样一些问题的真假判断其实是次要的，关键的问题在于我们对教育的理解究竟是为了什么。在很多情况下，人们对教育有什么样的诉求，依此来认识教育。既然如此，关于教育命题的合理性检验，就不能脱离命题为之服务的既定目标而孤立地进行。也正是这样一种需要，促成了本质主义与理想主义在教育问题上结成了联盟。用教育的本质为教育的理想保驾护航，似乎已是许多教育学家研究问题的通例。而理想主义更是研究教育和兴办教育不可或缺的东西。本质主义的认识路线与知识观塑造了现代大学的基本架构，没有相对稳定的大学边界和大学理念，大学也不可能从中世纪延续至今。
（二）基于价值的教育理念创新路径
教育的价值是教育理论研究的核心问题，是实践形态的教育得以安身立命的基础。虽然，教育理念不等于教育的价值，但从教育所需要关注、体现和追求的价值出发，或者从办好教育所需要处理好的价值关系出发，进而提出或建构教育理念，是一种常用的、较为有效的教育理念创新路径。
教育所需要关注、体现和追求的价值也就是一般意义上所说的教育价值，是教育作为一种客体契合教育主体需要的属性或程度。教育现象或教育活动作为一种客观存在，无论教育主体对教育客体是否有确切的需求与追求，教育客体对教育主体总会有这样或那样的教育价值。但是，教育究竟体现为何种价值，为哪种价值服务，主要是教育主体主观选择和努力的结果。客观地讲，教育既具有促进人的发展和促进社会发展的价值，也会对内在价值与外在价值、本体价值与工具价值均有所贡献。即使是刻意追求教育的外在价值、工具价值，抑或是促进社会发展价值的教育主体，有的注重政治效益，有的注重经济效益；有的注重功利效益，有的注重文化效益；有的着眼当前利益，有的着眼长远利益；有的谋求维护现存的社会秩序，有的谋求建立新的社会秩序。我们认为，教育价值的选择过程就是教育理念的形成与建构过程。事实上，同教育价值的分化与选择一样，教育理念从大的方面也可以分为个人本位与社会本位的教育理念、政治论与认识论的教育理念，从具体的层面可以分为自由教育与职业教育理念、通识教育与专业教育理念、全面发展与个性化教育理念等。对于我国建设高等职业教育强国而言，在我们提出或构建指导性的教育理念体系之时，不仅要关注通识教育理念、个性化教育理念等方面的研究成果，更要从教育价值的高度认真分析我国当前教育价值取向的偏差，认真研究教育价值的有关理论，从而更好、更有效地完成教育理念创新任务。
就办好教育所需要处理好的价值关系而言，现代高等教育系统离不开正义、能力、自由和忠诚这四种基本的价值。站在某种立场之上，这四种价值中的任何一种价值均可以成为大学的理想追求，而问题是四种价值并不是孤立的，它们之间既相生又相克，不适度地追求某一种价值，不但有损于其他价值，而且会最终殃及自身。应该说，四种价值是可以融为一体的，大学的理想就在于如何整合这些具有冲突倾向的价值追求，价值共赢是理想大学的基本特征。(www.xing528.com)
从以上所给出的研究观点来看，办好教育需要处理好各种价值的关系，而如何处理各种价值关系，既是一个教育价值取向问题，也代表着不同倾向的教育理念。国内外还有很多学者围绕学术自由与社会责任、教育公平与效率、人文教育与科学教育、应用领先与学术导向等价值关系，提出了非常多的改革与发展教育的看法、设想及建议，这都是我们创新教育理念以服务于高等职业教育强国建设的重要资源。
（三）基于经验的教育理念创新路径
基于经验的教育理念创新路径，就是以国家、地区、学校、时代或教育类型等为分析单位，通过概括、提炼分析单位的办学经验和教训，或者基于分析单位明确提出的教育理念，围绕特定的研究目的而提出或重新建构教育理念的一种思路。
之所以说基于经验的教育理念创新路径更具有实践性，是因为“经验”已经落实到行动中，是经过实践检验的。实践是这种类型的教育理念被关注和被提取的前提条件，也是这种类型的教育理念的基本特征。而在非专业人士看来，实践经验肯定比纯粹理论的来源更可靠，更具说服力，更具参考价值。我们把这些在别的国家、别的地区、别的学校已经在办学实践中发挥过重要作用的教育理念梳理出来，并提交出去，肯定比从“本质”“价值”推演出来的教育理念更易于让决策者接受，更易于让大众理解，更易于让学校领导践行。
当然，基于经验的教育理念创新路径也是有一定局限性的。因为经验与特定的背景、条件密不可分，剥离了特定背景与条件的经验很有可能出现水土不服的现象。在中国建设高等职业教育强国的问题上，不能生搬硬套西方高校的那一套做法，更不能以为照搬西方的就够了。中国需要尊重自己的高等职业教育文化，需要适应自己的高等职业教育环境，需要有自己的高等职业教育特色。
为此，在采用基于经验的教育理念创新路径时，有三个方面的问题要注意：第一，既要做好从办学经验与发展历程中提取教育理念的研究工作，也要认真分析支撑这些教育理念或者是这些教育理念能够发挥作用的特定背景与条件，结合我国建设高等职业教育强国的背景与条件，进行教育理念的再创新。第二，经验可以分为特殊经验与共性经验。在分析各个一流高等职业院校教育理念的基础上，要尽可能总结和提炼出具有共性的教育理念。相对来说，具有共性的教育理念更具有普适性，更贴近做强高等职业教育的一般性要求。第三，基于经验不等于唯经验论。从一流学校提取教育理念的过程中，必须包含着我们对“教育”和“大学”的理解，渗透着我们的教育价值追求。在对这些学校的教育理念进行二次加工的过程中，要能够坚持以我为主，尊重经验，而不复制经验。
（四）基于未来的教育理念创新路径
所谓基于未来的教育理念创新路径，即从预测未来的发展变化出发，基于教育要适应和引领未来发展变化的要求而提出相应的教育理念。未来尽管是不确定的，但未来的一些发展趋势还是可以在一定程度上进行预测的，这就为我们从基于未来的角度创新教育理念提供了可能性。
这个路径对本研究来说尤为重要：第一，建设高等职业教育强国是面向未来的事业。建设高等职业教育强国是永无止境的事业，需要我们长期不懈地为之谋划与奋斗。第二，提出建设高等职业教育强国的口号是为我国走新型工业化道路、建设人力资源强国与创新型国家服务的。新型工业化道路怎么走？人力资源强国与创新型国家怎么建设？都是我们要密切关注的问题，是我们面向未来创新教育理念的基础。只有把我国走新型工业化道路，建设人力资源强国和创新型国家的目标定位、时间部署、相关举措及其对高等职业教育的具体要求了然于胸后，我们才可以有针对性地提出建设高等职业教育强国所需要的教育理念。
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