教师将语块教学法运用于写作教学过程中，指导学生把语块学习策略与写作策略结合起来，培养学生运用语块学习策略提高写作策略的能力，这样有一定的现实可行性与必要性。教师应向学生讲授语块在语言学习中的作用、意义及其划分。张义研究了词块在二语限时写作中的有效性策略。语块的界定不仅有组词造句的作用，而且发挥了构建语篇的作用，有利于学生习得词汇搭配和构建篇章结构图式，降低了母语负迁移造成的影响。依据语块的界定，确定了不同语块的学习策略。教师应转变教学观念，培养学生的语块意识，加强语块学习策略的运用，让学生意识到学习语块更简单，更有利于语块的输入与输出。在写作过程中，学生应输入大量语块，通过找出、分析大量真实的语料，掌握其中的语块，提高其语块的敏感性和识别能力。
在大学英语写作教学过程中，教师不仅要讲授各种文体的写作风格、技巧与策略，而且要重点讲授不同文体中的重要语块的形式、构成、内涵与外延。学生通过反复练习、记忆、分析运用这些语块，通过比较、对比、归纳、概况总结，通过将口语、听力、阅读与写作练习结合起来，使其成为自己的常用语块。学生还可通过集体练习，包括听新闻、散文、小组写名篇读后感、评论及文章摘要、人物评析、缩写、扩写、改写文章等培养学生语块识别能力的敏感性。教师应提升学生的语块意识，重点讲授那些在不同文体中的语块，提高学生的语篇与结构掌握的能力。语言是由语法化的词汇组成的，学生学习语块，并且有效地把语块与语法组合在一起。学生记忆这些语块，并且通过看图、看图表、看照片进行作文练习，讲故事、讨论、辩论赛等方法，强化语块输出，提高其语言表达的流利性、准确性。教师在讲解不同文体时，可重点强调那些标志不同语篇结构与特征的语块，学生运用这些语块进行以下训练，提高其对于语篇结构与文体语块的识别和掌握能力。例如：学生用语块进行口语与书面的翻译练习，随后将不同语言的语块进行比较分析。用不同的句型模式进行替换练习，培养学生的发散思维，提高其创造能力。找出文章中的语块运用方面的错误，进行短语或填空方面的练习，强化所学语块的知识。通过阅读、欣赏文章，找出其中地道的语块，摘录下来，记忆语块。对于所运用的语块策略以及写作策略进行分析、评价、反思、总结，不断提高。语块是语言形式和语言功能的统一体，是语言与语境的统一体。学生应学习如何在语境和非语境两种不同情况下，选择语块，这是外语学习的必然过程，符合语言学习的普遍规律。教师应重点加强学习者语块策略培训，强调语块在语境和非语境两种不同情况下如何筛选，如何使用，发挥语块在写作中的优势。按照语块的功能和不同语境运用不同语块的理论，教师运用多媒体、视听说课程等呈现不同语境和非语境场景，呈现相应充分、实用、运用广泛的语块。同时，教师要求学生通过情景练习、模仿所听语言材料、对话表演、生活情景剧表演，促进其运用语块的广度与深度，提高其运用写作策略的能力。语块教学法符合语言学习的认知规律，在写作教学过程中，教师要培养学习者语块学习策略，提高其自主学习与运用语块的能力，发挥语块对于学习者写作能力及策略的促进作用。同时，语块教学法将对学生语言的习得、理解、输入，以及语言综合能力的提高，发挥积极作用。(www.xing528.com)
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