使用形成性评价，增强学生信心

在中国，减轻学生负担是当今社会教育改革中的热点问题之一。人们普遍认为，减轻学生负担的前提是改革课程，而课程改革的主要方面是更新教学内容和改革教学方式。但是，经调查研究发现，学生负担的主要来源并不是学习任务本身，而是由充满竞争的环境所引发的沉重心理压力。其中教学评价方式是影响学生学习心理活动的重要因素之一。评价是为实现课程目标服务的，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

教学评价是大学英语教学质量监督与评价机制的重要组成部分，具有诊断功能、改进与形成性功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。教学评价根据不同的标准，分为不同的类型，包括相对评价和绝对评价；配置性评价；诊断性评价；总结性评价等。一直以来，传统的英语教学就侧重于总结性评价。评价的内容也多是侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与重淘汰。等到这种评价的结果一出来就会出现“悲喜两重天”的情况。成绩好的学生自然是高兴的，回到家也是围绕在一片赞美之声中。而一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。而新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价。形成性评价（Formative Assessment）是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（M.Scriven）提出的，后被美国的教育学家布卢姆（B.S.Bloom）引进到教学领域。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。具体来说，就是通过对学生学习过程所表现出的兴趣、态度、参与活动的程度等进行评价，教师依此可获得可靠的教学反馈信息，对每一位学生的学习起到诊断、激励和强化作用。这种情感性的评价，能让教师、家长看到学生一点一滴的进步和成功，在保护学生自尊心的基础上提高孩子的自信心和对学习的积极性。

通过形成性评价的评价方式，教师不仅可以及时获取有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。形式多样的活动还可以使学生学习英语的兴趣提高，使学生的学习积极性、自觉性提高，课堂参与程度提高。大多数学生认为形成性评价给予他们极大的发展空间，这种强调过程的评价，为他们提供了一个自我展示的平台和机会，激发了他们“说”的积极性和主动性。久而久之，这种过程性评价使学生由被动、强迫地“学”变成主动、有兴趣地“学”，使学生建立学习英语的成就感和自信心。

在实施课堂教学评价的时候，教师应让学生始终能体会到情感上的鼓励，从而使学生对英语教学减少恐惧心理。比如，学生回答问题后，如果回答很准确，教师要立即给予积极、肯定的评价，如“Very good/Excellent，thank you.”等；如不完全正确，也应加以区别对待，对其中正确的部分表示肯定和鼓励，如“That’s almost correct.Better than last time.”等；如果回答错误，也不要全盘否定，更不能责骂、挖苦、讽刺学生，而要尽可能地挖掘他们的闪光点，如可以说“Your answer is not the right answer to this question，but it’s also very important.Thanks.”等。这里尤其要强调的是对待一些英语基础较弱的学生，教师更要多鼓励、多关注。比如可以为这些学生“量身定做”一些难度比较低的问题，再辅以肯定的眼神或者动作，充分让学生得到一种学习的成就感。(www.xing528.com)

可见，进行形成性评价，教师可以在英语教学中通过多种途径及时发现学生的学习需求和学习困难，用以调整和改进教学。同时，学生在课上的及时反馈也有利于学生反思和调控自己的学习进程，增强其学习自信心，从而更加积极地参与教师在课堂上组织的教学活动，形成教与学的良性循环。当然，评价的标准还有很多种，比如教师也可以利用小组互评或者是个人自评，让学生充分看到其他同学的长处或者进步。能够得到同龄人的肯定会使学生获得另一种成就感，有利于积极情感的形成。

情感因素是影响学生学习的一个重要的非智力因素，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。而在这种情感的培养过程中，教师起着至关重要的作用。教师在设计课堂合作学习教学活动时，须考虑多方面因素，如选择的内容要有趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，进而使学生逐步提高用英语解决实际问题的能力。同时要借助小组评价促使人人参与，给每个小组公开、公平、公正的机会，注意评价的正面鼓励和激励作用，使学生的学习活动进入一个良性循环。只有充分认识到情感因素的作用，才能使它更好地服务于教学。要让人们在教学中充分利用和发挥情感因素的积极作用，从而激发大学生对英语学习的爱好和兴趣，增强大学生英语学习的信心，调动大学生自主性学习和创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力，进而提高大学生英语学习的效果。