开发学生非智力因素：大学英语教学新探索

学生的学习是复杂而漫长的过程，要想提高学生的学习效果，学生智力因素的积极参与必不可少。智力因素对学习的影响表现为：智力因素影响学习的质量、速度和方式。学习者智力因素包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维判断能力。在英语学习过程中，观察力是非常重要的一种能力，表现为对语言现象和规则的感知，例如，通过观察可以发现英语音素[P]与[b]的差别是送气与否，这有助于在听力过程中区别单词的细微差别，从而有助于单词意义的提取和词义记忆。记忆力在英语学习中具有非常重要的地位。英语学习既要储存临时信息又要形成稳定的长期信息。英语教学中教师必须注意信息加工技巧和记忆方法培养。想象力是理解新知识和构造新知识的能力。在语言学习过程中，学生要能够通过语言信息的理解，还原所表达的意义和所指对象，形成事物、人物、情景、过程、事件等心理再现。丰富的想象力也是优化学习情绪、促进学习活动和提升学习成效的必要条件。

思维是更高级的心智能力，包括观察、判断、分析和推理等，语言学习在一定程度上也是通过语言加工产生认知能力的过程。语言材料所呈现的信息本身是心智加工（编码）的产物，也是深度理解（解码）的依据。人类在长期的生活实践中形成了许多思维技能和规则，并体现在语法和语篇构造中。英语教学过程中，学习者必须充分重视思维方式的采纳和对语言反映的非母语使用者思维习惯的注意。

英语学习不仅要有智力因素的参与，也需要开发学生非智力因素的积极参与。心理学家认为，非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素在英语学习过程中发挥着重要的作用。在教学过程中，教师在开发学生智力因素的同时，还要有意识地开发学生的非智力因素，并使两者有机地结合起来，培养学生将可理解性的语言输入转化为语言应用的能力。美国心理学家柯尔曼（Goleman）的《情感智力》一书引起了人们对情感智力这一概念的普遍关注。他把情感智商概括为五方面的能力：认识自我情绪的能力；控制自我情绪的能力；自我激励情绪的能力；了解他人情绪的能力，以及处理人际关系的能力。教师在教学的过程中，要有针对性地开发和培养学生这五个方面的能力。

（1）自我激励情绪的能力，包括自制力、专注力及逆境中的应变能力。情商高的人，可以通过点滴的成功及时地进行自我激励，形成良性循环。

（2）认识自我情绪的能力，包括了解自己产生各种感受的前因后果。情商高的人，能够正确地认识自我，在与他人进行交际的过程中能够及时调节自我、控制自我、驾驭自我，树立信心，战胜自我。

（3）了解他人情绪的能力，包括善解人意、以同情心去了解别人的感受，为他人着想。情商高的人，他们善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应。(www.xing528.com)

（4）控制自我情绪的能力，包括能够克制冲动及矛盾的情绪；能够展现出真诚与正直：弹性很强，可以很快适应变动的环境或克服各种障碍；具备提升能力的强烈动机，追求卓越的表现：随时准备采取行动，抓住机会。

（5）处理人际关系的能力，其实质就是解读他人情绪的艺术，在追求融洽的人际关系过程中，逐步具有识别、监控、运用情感和社交的能力。

通过上述学者的观点，可以清楚地看出非智力因素对学生学习的影响和重大作用。开发学生的非智力因素也是情感教学的有效方法之一。

在英语课堂上开发学生非智力因素的一个方法可以是欣赏文学作品，这样能提高学生的情感智力能力。因为作品中人物的情感很容易触动学生，教师在课堂教学中就可以充分利用这一点，启发学生换位思考，培养“感人之所感，知人之所感”的能力。《鲁滨孙漂流记》中主人公无法排解的孤独；《呼啸山庄》里凯瑟琳与希斯克里夫爱恨两难的情感：《大卫·科波菲尔》中大卫自怜而悲怆的心痛；《阿拉比》中小男生初恋的懵懂与羞涩，都可以成为培养学生情感智力的材料。小说的学习如此，戏剧、诗歌等文学体裁的学习也是如此。比如济慈的十四行诗《蝈蝈与蟋蟀》是吟诵自然之美的经典之作。自然与人类息息相通，情感相通，情感智力偏高者对于自然必然会理解与同情。这些学习经历会帮助学生面对未来时，在认识自我价值、处理人际关系、承受生活的压力或应对一些突发事件时，不会不知所措，无法疏解心结。