教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习本质上是一种由内向外的（精神）培植和生长。大学英语的教学不仅要使学生深入了解和掌握英语的语言知识与技能，形成一定的语言运用能力，更要重视大学生的情感教育和人文精神的培养。语言学习本身是主体精神的培育，也是在构筑语言学习者的精神主体。英语教学中人文精神的培养是一个内涵极为丰富的概念，既包括教学内容中所蕴含的人文知识的灌输，也包括教学环节中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神培养。教师在课堂和课下都要无微不至地关怀学生，尊重学生的感受，维护学生的自尊心。
在语言学习过程中，焦虑情绪是阻碍学生顺利学习的最大障碍。焦虑的产生是由学生的害怕和紧张情绪造成的。这种负面的情绪对学生语言学习十分不利。长期以来，在大学英语教学中，很多高校把学位的获取与大学英语四级考试成绩挂钩，迫使学生把通过大学英语四、六级考试作为学习的目的和直接动力，忽略了学生的情绪。这种价值取向背离了大学英语教学的本质，这种教学方法的效果也非常有限。很多大学生陷入了学习的困惑，英语的单词、语法都下了功夫，但是英语文章还是读不懂、学不好，从而会产生情绪波动。比如，紧张和害怕。紧张与害怕的心理会分散学生的注意力，随之学生的思考与记忆能力也会逐渐减弱，最终导致储存及输出语言的效率降低，如此恶性循环，将会带来更大的焦虑。教师要帮助学生及时克服这方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。为更好地进行情感教学，教师应帮助学生克服情感方面的困难。教师具体应做到以下几点。
（1）多与学习困难生交流，分析困难的性质及程度，教师要耐心指导，并制订改进计划。认真对待学生的点滴进步，鼓励他们敢于迎难而上。
（2）要随时维护学生的自尊心。不能因为英语没学好就轻视学生，要善于发现学生身上的优点，并让其发扬光大。比如，有的学生学习可能不是很好，但是性格开朗，乐于助人。教师就要适当地表扬他，让学生对教师产生信任和感激，这有利于以后的教学活动。(www.xing528.com)
（3）组建学习小组。学习小组的成立可以很好地提高学生的整体水平，教师在组建学习小组时应该根据学生的不同水平，确保学生在小组中都能做出自己的贡献。确保学习有困难的学生也能有更多的参与机会。
（4）对学生不要过分苛责，面对学生的语言错误更不要大声训斥，而要学会与他们一起分析错误的原因，并试着修正。适当降低对学生的学习要求，让学生在体验初步的成功中逐步恢复学习英语的兴趣。
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