混合式教学模式：构建科学评价体系，提升教学效果

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，对教学效果的提高起到积极作用。为了能够切实提高教学效果，更好地推动网络课堂在高等教育中的积极作用，混合式教学模式中须构建一套科学的考核评价体系。本书基于前期的理论与实践调查，构建了过程化的考核评价体系，该考核评价体系中的评价方式可根据不同的授课内容进行选择和调整。

在本书中，主要考虑教师和学生两个主体，基于网络课堂混合式教学模式的考核评价体系主要体现在以下三个特点。

（一）多元化的评价主体

传统高校教学考核中的评价主体通常都是教师，因此师生关系一直被定义为考核与被考核的关系，在整个评价体系中，教师拥有绝对的权威性，学生则只能处于被动接受的位置。

这种单一的、线性的评价体系对学生的学习热情是极为不利的，容易引起学生的抵触心理。同时，这样的考核也存在一定程度的不公平性，教师在评价的过程中不可避免地会出现主观性和片面性，使得评价结果失去了价值和意义。^[16]而网络课程下的混合式教学评价体系中，融合了多元化的评价主体，如学生的自我考评、教师的主观测评、网络平台的自动测评、生生互评等。其中，学生自我测评、生生互评不仅使得教学效果得到更为公正的评价，也可以激发学生的课堂参与度，提升学生的主体地位，实现对学生自我反思和探索能力的培养。教师还可以采用网络学习平台的自评技术，教师提供标准答案，测评之后自动反馈给学生。这样既提高了教师的工作效率，又可以让学生及时得到反馈并修正。

（二）全面化的考核内容(www.xing528.com)

混合式的教学分为网络课程学习和面授讲解与实践两个阶段，旨在引导学生主动获取知识，并引导其将理论知识应用于实践。混合式教学的评价内容主要考核学生知识的获取程度、应用能力的提升程度和理论知识的实践程度。不同于传统评价体系中对基础理论和知识的侧重，混合式教学的评价内容更为全面，包括网络课程内容测评、小组合作的具体表现，对待任务活动的态度以及线下实践活动的综合能力表现等内容进行过程性、贯穿性考核。

其中个人完成情况，如课堂参与态度、表现积极与否及网络课堂的综合任务完成等情况是考核学习主体学习的主观能动力；小组讨论与协作、成果汇报与展示及组外点评等完成情况用于考查学生知识的实际应用能力、协作交流能力以及语言组织与表达能力。基于网络课程的混合式教学将评价体系实现对考核内容由“理论认知型”向“能力应用型”的转变。

（三）多样化的评价方法

本书中的混合式教学评价是过程性评价和总结性评价相结合，包括本门课程教学各教学环节中的自主性评价和学校统一组织的总结性评价。在过程性评价中，教师记录每个小组成员的任务分配和具体完成情况，其中包括面授阶段的代表汇报、组间点评等情况，及时了解、掌握学生的学习动态，适时地改变教学方法和策略，并为进行学生期末最终考核评价提供有效的参考。在总结性评价中，由学校统一安排期中、期末和实践等阶段性考试，通过作业和测试成绩考核学生对本门课程掌握情况和教学目标的完成情况。两种评价方法的科学融合弥补了传统教学评价体系中“结果论”的缺陷，成功实现了考核评价体系向“价值取向”的转型。

综上所述，本章节从混合式教学模式的特点、基本原则、构成要素、模式说明以及评价设计方面进行研究，本书的混合式教学模式特点包括教学理论的混合、教学资源的混合、教学方法的混合；基本原则包括双主体原则、针对性原则和可持续发展性原则；构成要素包括学情分析、教学设计、教学资源和教学能力；本章节的模式说明部分是阶段式混合教学模式，共分为课前预习、课中研讨、课后复习三个阶段，该模式由教师和学生借助媒介（网络课程、线下面授课程）进行教与学的活动，同时采用多元化和过程化的评价考核方式；评价方式包括课前任务完成度、考勤、课堂参与度、作业、期中期末测试和在线测验等，体现多元化的评价主体、全面化的考核内容、多元化的评价方法的特点。