翻转课堂教学中学生学习策略

学习策略是学习者在学习活动中，进行有效学习的规则、方法、技巧与调控。它既包括内隐的规则系统，也包括外显的程序与步骤。在翻转课堂教学模式中，学生在课前需要完成知识的掌握，课中则以独立探究、自主学习为基础，与同伴的合作学习为纽带，实现所有学生的独立性、创造性和合作性综合素质的全面发展。

（一）学生课前观看教学视频的策略

翻转课堂教学模式是通过教学视频完成在传统课堂里通过教师直接讲授给学生的知识。学生在课前需要完成知识的初步学习，一般是原理性或事实性知识的学习。

学生观看教学视频所采取的策略是一种对自己本身学习调控的过程。教学视频的时间一般在7～10分钟，习惯称之为“微视频”。如何在这短短的10分钟视频中完成理论知识的学习，首先需要学生有一定的自制力和控制力。学生要选择一个较为安静的环境，这样才能免受外界的打扰，全身心观看教学视频。然后，针对自己的情况适时“倒带”。学生在观看视频时，会遇到不同的问题。有些基础弱的学生，为了能快速完成任务，抱着迅速看完的心态，这样是对自己的学习不负责的表现。学生应该立足自己的实际水平，在开始阶段就扎实自己的基础。最后，做笔记，记下自己不懂的地方或者自己感兴趣、想要进一步了解的问题。这是学生看教学视频中要做的重要的事情。若学生看完教学视频只是在脑子中过一遍，并没有与自己的原有知识结构发生反应，没有自己的思考，这是无效的学习。这也是培养学生问题意识的重要一步。^[4]

（二）学生独立探究策略

美国国家科学教育标准把探究定义为：多层次的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验论证对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；探究要求确定假设，进行批评的逻辑的思考，并且考虑其他解释。独立探究策略既是一种学习策略，也是一种教学策略。独立探究策略具有主体性、独立性、实践性和开放性等特点，主体性为最重要的特征。(www.xing528.com)

当今世界的发展需要学校培养具有独立研究能力的学习者。一个具有探究能力的人才能具有创新能力，才能体现出人作为独立个体存在的价值。在翻转课堂教学模式下，学生主动参与学习过程，积极从事自己的学习活动。翻转课堂教学模式不再只注重教学效果，而更关注学生获得知识的过程。在这个过程中，教师的讲授逐渐让位于学生自主学习的过程，学生不能再依赖教师事无巨细的讲解，而应该培养自己学习的主动性。学生在独立探究的过程中会遇到很多的问题，教师的角色从讲授者变为引导者。学生学到知识，体验到学习带给自己的成就感，能激起其对探究的乐趣。

（三）学生合作学习策略

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，美国的教育实践取得了令人满意的结果，因此获得了更多国家对合作学习的探索和实践。中国著名合作学习研究者把合作学习总结为：合作学习（Cooperative Learning或Collaborative Learning）又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习包括师生合作、生生合作、师师合作和全体合作四种形式。

乔纳森在自己的化学课堂里在学生独立学习后一般会给学生一个课题，给学生分组，一般3到4人。学生明确分工，各司其职，共同完成实验的操作。在学生小组学习的过程中，他走下讲台，走到学生的学习活动中。当小组学习遇到难题的时候，他及时给予引导。他还通过与学生的交流，了解学生们探讨出的更有价值意义的问题。此时，他会把问题呈现给班上所有的学生，全体学生共同参与该问题的探讨学习。在翻转课堂教学模式下的合作学习是真正意义上的合作学习。学生在一种团结、合作的氛围中，不仅学术能力得到提升，学生的人际交往能力也得到增强。此时教师的角色地位得以凸显，教师逐步引导学生深化对知识的认识，逐渐完善学生自己建构的知识体系。