在日益重视学生语言交际能力培养的今天，“目的语文化”也日益得到重视，因为人们在使用语言进行交际的过程中，不仅体现了语言使用者的知识和能力，而且融汇了他（她）对目的语文化以及其他运用情景因素的理解和反应，也包括了对这种语言赖以生活的文化背景以及社会风俗习惯等方面知识的获取。因此，提高学生的跨文化意识，培养学生对英语的一般文化差异的敏感性和适应性，进而发展成为一种文化能力，这已逐渐成为英语教学中的一个重要课题。英语学习本身就是一种跨文化过程，学生在接受和理解英语的同时，也在接受和理解对方的文化。但以往的英语教学均忽视了语言使用与文化因素的相互作用，培养出来的学生大都语法、词汇掌握得较好，却缺乏在恰当的场合使用恰当的语言的能力。在应用英语的时候，学生有可能发生语言失误和文化失误，前者可以被谅解，而后者往往造成误解，甚至导致隔阂。这种由误解导致的文化冲突必须在教学中强调，提高学生的敏感性和预防意识。只有这样，才能有效提高跨文化意识，顺利实现跨文化交际。
在学习英语的过程中加入文化教学有助于人们从不同的角度来观察和认识世界。在英语教学过程中，教师要有意识地向学生传授所学语言国家的文化知识，有意识地培养学生对两种文化差异的敏感性，使学生逐步具备文化比较能力，以便能够得体地进行语言交际，进而提高他们的文化素养。当然，跨文化意识的培养，并不意味着单向接受和认同，而是双向互补的融合。有着几千年文明史的中华民族，在汉语语言系统中留下了丰富的滋养，也在中国人的心目中深深扎根。学习英语，不可以带着崇拜和自我否定的态度，而是要着眼于文化对比，使学生通过客观对比中英文化，建立正确的文化观和语言观，正确看待中西文化差异。教师在掌握英语和汉语的同时，必须不断学习，提高自身的文化修养，才能适应跨文化交际教学的要求。(www.xing528.com)
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