大学英语教学中的计算机辅助语言教学模式

从20世纪中后期到21世纪初，计算机的介入使传统的大学英语教学进入了计算机辅助语言教学时代，计算机作为重要的教学媒体走上了英语教学的舞台。除传统的教学媒体外，计算机辅助教学成为大学英语教学领域的一大特色。该模式强调以学生为中心的教学结构，注重新旧知识的非线性结构安排和多媒体组合，利用磁带、广播电视节目、视频光盘、计算机等作为教学资源。此外，随着信息技术的逐步成熟，传统的语音室被改造成计算机多媒体语音室，普通的教室升级成为多媒体教室，教学功能大大增强。

计算机辅助语言教学模式带来许多优势，主要体现在以下几个方面。

第一，教学信息更加丰富、语言教学更加直观、生动。多媒体技术集图文、声音为一体，方便教师灵活换教学内容。在以教师为主导的课堂教学过程中，教师利用多媒体后授课效果更生动，教学内容更容易为学生所接受。

第二，学习时空得到外延与拓展。打破了传统英语课堂教学的时空界限，构建了一个开放的教学空间。借助多媒体助学光盘，学生可以不受课堂教学时空的束缚，学习时间机动灵活、可长可短，由自己灵活掌握。如果遇到语言难点，学生可以借助计算机反复学习，直到弄懂为止。

第三，教师指导下的学生自主学习能力开始引起重视。计算机辅助语言教学模式不仅在某种程度上缓解因扩招所带来的师资短缺问题，而且可以在大学英语教学课时十分有限的情形下，方便教师通过教学任务来要求学生在课外培养和形成“自主学习”的能力。(www.xing528.com)

第四，教师教学信念的变化。在传统的英语教学中，英语教师的角色基本上是“传道、授业和解惑”。在计算机辅助教学模式下，教师角色从单纯的知识传授者逐渐转变为教学课件的设计者、教学过程的组织者和引导者、知识传授的筛选者、课堂活动的幕后导演。这一变化要求教师与时俱进、更新观念，形成符合现代英语教学理论的教学信念。

然而有研究表明，这一阶段的英语教学也存在一定的不足。其中，最大的问题就是教师利用多媒体进行教学的理念转变还不够到位，在教学方法上准备不充分，大学英语教学实践中出现了极端现象：一方面是利用计算机多媒体进行教学的改革力度不大，理念转变不够，出现教学媒体技术的低值使用现象。例如，几十万元的设备只被当作“大录音机”来使用，有些多媒体英语课件只是教材的“电子搬家”、简单的文字加图片。另一方面又表现在滥用多媒体技术的现象，制造无效信息，分散了学生的注意力。例如，在具体的语言技能教学上，哪些技能的课堂教学需要多媒体设备，哪些不该用，以及如何合理用，没有合理的计划，以为使用了技术设备，就能提高教学效果。又如，有些教师在利用多媒体进行课堂教学时，很少板书或不再板书，只坐在位于教室前方，一边点击教学光盘、一边说课。由于教师与学生之间缺乏必要的情感交流，结果多媒体课堂教学成了变相的“机灌”教学，课堂气氛沉闷，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。

总之，我国这一时期的大学英语教学模式逐渐由封闭式、单向性的知识与技能传播转向开放式和多向性，呈现出多元化的趋势，教学环境也呈现出开放性、交互性、协作性、多元性等特点，学生逐渐有机会在课外通过多媒体教学光盘等资源学习英语，提高英语运用能力。