行为主义学习理论对大学英语教学的启示

行为主义学习理论源于俄国生理学家巴甫洛夫（Ivan Pavlov）的“条件反射”这一概念。受这一概念的启发，很多学者开始从理论和实验两个层面来对儿童语言习得进行探讨。其中，美国学者华生（John B.Watson）与斯金纳（B.F.Skinner）就是这一理论的典型代表和践行者。

（一）华生的行为主义学习理论

美国著名的心理学家华生是行为主义学习理论的创立者。20世纪初期，他提出了运用客观的手段来分析和研究那些可以直接观察到的行为。在华生看来，人与动物一样，任何复杂的行为往往都是由于受外界因素的影响，并通过自身学习而获得，这时候就存在一个共同的因素——刺激和反应。基于此，华生提出了“刺激-反应”（S-R，即stimulus-response）这一著名的行为主义心理学公式。

（二）斯金纳的行为主义学习理论

美国学者斯金纳对华生的行为主义学习理论进行了继承和发展，并在《言语行为》（Verbal Behavior，1957）一书中明确提出了行为主义对言语行为系统的观点和理论，该书也表明行为主义学习理论对于语言学习的重要地位。

在斯金纳看来，人们的言语和言语中的部分内容往往会受某些刺激，这些刺激可能来自内部，也可能来自外部^[20]。反复不断的刺激所产生的强化效果会使得人们学会对于语言相适应的语言形式的合理利用。“重复”在语言学习中是不容忽视的。

行为主义学习理论在美国占据时间较长，对于当前的教育机制也有重要意义。例如，在学习中，学习者为了避免某种惩罚而停止某种行为，为了获得表扬而继续某种行为；教师为了干预和改变学习者的某种行为而不断提升学生的知识和技能。

（三）行为主义学习理论对大学英语教学模式的启示

对于大学英语教学模式而言，行为主义学习理论有着重要的指导意义。具体而言，主要体现为如下几点。

1.即时反应(www.xing528.com)

反应必须出现在刺激之后，如果两者相隔时间太长，那么反应就会被淡化。

2.重视重复

重复练习能够进一步加强学习者的学习和记忆，使行为发生比较持久的变化。

3.注意反馈

教师应该让学习者清楚知道反应是否正确，即时给出反馈，这种评价对于学习者来说是大有裨益的。

4.逐步减少提示

在减少学习者学习条件的情况下，教师应该让学习者的反应向期望的程度发展，从而引发学习者顺利完成既定任务。

总之，行为主义学习理论促进了前文提到的视听教学、程序教学及早期CAI的发展。但是，行为主义学习理论也存在着一些缺点和不足：它是对人类学习的内在心理机制的完全否定，将动物实验的结果直接生搬硬套地推到人类学习上，忽视了人类能够发生主观能动作用，其实际上是走向了环境决定论和机械主义的错误方向。