语言学理论在大学英语教学中的应用及影响

基于网络多媒体的大学英语教学模式深受语言学理论的影响，特别是受社会语言学理论、应用语言学理论、二语习得理论、交际语言教学理论的影响更为突出。

（一）社会语言学理论

社会语言学兴起于20世纪五六十年代，涉及语言学、人类学、社会学、社会心理学、大众传媒、交际学等学科的边缘学科，主要研究的是语言与社会的关系问题。社会语言学的研究范围非常广泛，根据研究对象的不同，可以将社会语言学分为微观社会语言学与宏观社会语言学。微观社会语言学主要研究的是社会发展过程在语言中的反映，性别、种族、年龄、教育水平、社会阶级等因素与语言的关系等。宏观社会语言学主要研究的是语言规划、语言政策、双语教育、语言规范化等整体性、全局性的问题。

现代的英语教学深受社会语言学理论的影响。如前所述，该理论强调语言习得的社会性，将语言学习视为某一特定语言团体中进行社会交际和实践学习的过程，因此在语言学习过程中教师要重视为学习者提供真实性强的社会交际机会，使学习者能够对社会需要的语言技能加以训练。

基于网络多媒体的大学英语教学模式中的交际活动、跨文化学习、合作式学习等都是社会语言学理论的体现，不仅为学习者提供了真实的语言学习环境，也将这一语言学习团体扩展到全球的范畴，逐渐使语言学习成为最新的活动形式。

（二）应用语言学理论

应用语言学理论是由波兰语言学家库尔特内（Courtenay）于1870年提出的，但是这门学科直到20世纪40年代才建立起来，到了20世纪60年代该学科得以蓬勃发展。应用语言学是一门交叉学科，也涉及很多边缘学科，即结合了信息论、心理学、社会学、计算机科学、控制论、教育学等多门学科，根据社会的实际需要，对语言进行多方面、多层次的研究。

从广义层面上说，应用语言学指的是将语言学知识运用于对实际问题的解决上，包含标准语的建立、语言教学、辞书编纂、翻译等。从狭义层面上说，应用语言学仅仅指的是语言学理论应用于语言教学，尤其是第二语言的教学。

随着社会的进步，语言学研究在不断加深，应用语言学的研究范畴也逐渐扩大，其研究范围突破了语言教学与语言学习的界限，扩展到语言规划、语言信息处理等层面。

在网络多媒体时代，信息处理已经成为人们日常生活的一部分，而语言是人类信息最重要的载体，因此应用语言学与自然语言的计算机处理有着密切的关系。网络多媒体辅助下的大学英语教学模式必然与应用语言学理论密切相关。

（三）二语习得理论

20世纪60年代末，二语习得理论作为一门学科诞生，发展至今已经有50多年的历史了。与其他学科相比，二语习得研究属于一个新的领域，该理论的主要派别可以分为三大类：先天论、环境论以及相互作用论。二语习得理论涉及三大领域：学习者内部因素研究、学习者外部因素研究、中介语研究。

二语习得理论是在认知科学的理论上建立起来的。从认知科学出发，二语习得是人类先天存在的语言习得机制。克拉申提出的二语习得理论的核心是：“习得－学得”区分假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。

1.“习得—学得”区分假说

在这五大假说中，“习得—学得”区分假说是最基本的假说。所谓“习得”，是指学习者无意识地、自然地、不自觉地去学习语言的过程。通过“习得”，学习者可以获取语言知识和语言能力。所谓“学得”，是指学习者有意识地、正式地、自觉地去学习语言的过程。通过“学得”，学习者可以获得语言规则。

“习得”与“学得”有着明显的不同，具体如表4-4所示。

表4-4　语言的习得与学得的不同

2.自然顺序假说

克拉申的自然顺序假说是指无论在母语习得过程中，还是在其他语言习得过程中，儿童都要遵循一个预定的顺序，有些语法结构的习得较早，有些语法结构的习得较晚。当然，这种预定的顺序与语言教学的顺序并无多大关系，只是一个习得的顺序。

3.监控假说

克拉申的监控假说将“习得”与“学得”在二语能力发展中的作用区分开来，前者主要用于语言输出，培养自己的语感，从而在交际中说出流利的语言；后者主要用于语言监控，即监控学习者的语言输出过程，从而检测出在交际中学习者是否运用了准确的语言。一般来说，这种监控可能是在语言输出之前发生，也可能在语言输出之后发生。另外，克拉申还指出学得的监控作用非常有限，并不是无限的，其监控需要受三个基本条件的限制。^[15](www.xing528.com)

（1）具备充足的时间。

（2）着重于语言形式，而不是语言意义。

（3）对语言规则要基本了解。

在这些条件的基础上，克拉申根据监控力度的不同将学习者分为三种类型：一是监控过度的学习者；二是监控欠足的学习者；三是监控合理的学习者。当然，只有监控合理的学习者才能在恰当的时机、恰当的场合运用监控进行编辑和校正，从而保证输出的质量和速度。

4.输入假说

克拉申的语言监控理论的核心，在于输入假说。他指出，学习者要想获得“可理解性输入”，就要求其输入不能过于简单，也不能过于困难。可理解性输入有其自身的公式，即“i+1”，其中i代表学习者现有的语言能力，1代表比现有语言能力略高的信息。当学生对略高于现有语言水平的语言规则有一个清楚的了解之后，其才能够习得第二语言。

总体而言，输入假说包含以下四项内容。

（1）与习得有关，与学得无关。

（2）学习者只有理解了略高于现有水平的语言规则，才能习得第二语言。

（3）当进行理解输入时，“i+1”模式会自动包含在内。

（4）语言能力并不是通过教育掌握的，而是无意识地、自然地产生的。

5.情感过滤假说

克拉申的情感过滤假说是将情感因素纳入第二语言习得的理解中，认为情感变量会影响第二语言习得，包含学习动机、焦虑感、自尊心、自信心等。这些情感因素会造成不同学习者的第二语言习得差异。

早期的二语习得是专门针对二语学习的研究，近些年的二语习得研究扩大到第一语言外的任何语言的学习的研究。其研究方法也分为理论研究和实证研究两大类，其中后者分为定性和定量研究两类，并贯穿于二语习得研究的整个过程。基于网络多媒体的大学英语教学模式研究改变了传统的研究模式，也使得新的研究模式得以诞生。网络多媒体技术可以完成传统教学模式无法完成的任务，如计算机可以运用新方法对学习者的语言进行科学测定。

（四）交际语言教学理论

交际语言教学理论是建立在海姆斯（Hymes）的交际能力理论与韩礼德（Halliday）的功能语言理论的基础上的。这一语言交际观将语言视为表达意义的体系，其主要观点主要涉及以下三个层面。

（1）人际功能和交际功能是语言的主要功能。

（2）语言的结构能够对语言的功能和交际用途进行反映。

（3）语言的主要单位不仅仅是结构和语法，还涉及交际范畴和功能。

英语教学既强调对语言知识进行学习，还强调对语言应用能力进行培养；除了强调语言结构要具有准确性，还强调语言使用要具有恰当性。

以交际语言教学理论作为导向的英语教学的特点是以学习者为中心，以培养学习者的交际能力作为目标，注重培养学习者通过语言交际的实践活动来提升他们的语言技能。交际法认为意义是非常重要的，认为教学活动应该围绕交际功能来展开，对师生间、生生间的互动关系尤为注重，提倡教师应该设计角色扮演、游戏、小组活动等任务型学习活动来帮助学习者在有意义的情境中运用语言。可以说，交际法强调语言材料的真实性，反对僵化的、脱离实际的语言。

基于网络多媒体的大学英语教学模式提倡以交际语言教学理论作为指导，从而为大学英语教学提供理想的教学环境和技术支持，对听、说、读、写、译等技能进行整合，模拟真实语境，为学习者提供大量真实的语言，促进学习者培养自主学习能力，实现有意义的语言输入和输出。