大学英语教学模式分类及应用新探索

随着网络多媒体技术的深入和发展，新的英语教学模式不断涌现，并不断应用于大学英语教学中。这些教学模式对于基于网络多媒体的大学英语教学模式有重要意义。下面重点探讨网络多媒体环境下的大学英语教学模式的分类及其应用。

（一）大学英语教学模式的分类

基于网络多媒体的大学英语教学模式有很多种，较为常见的教学模式有基于问题的教学模式、小组协作教学模式、网络探究教学模式、基于案例的学习模式、基于项目的学习模式、探究学习模式、基于资源的学习模式、个性化学习模式等。限于篇幅，下面主要对基于问题的教学模式与网络探究教学模式展开探讨。

1.基于问题的教学模式

所谓基于问题的教学模式，是指将英语教学或英语学习置于有意义的、复杂的问题情境中，通过让学习者解决实际的、复杂的问题，来学习隐含于问题中的语言技能、要点及文化，从而建构自己解决问题的能力。

在基于问题的教学模式下，应该注意教师、学生与问题这三个要素间的特点和关系，作为学习者初始的动力和挑战，必须有明确的界定，且具有足够的吸引力来促使学习者解决问题。同时，基于问题的教学模式还有助于建立学习动机，并建立起后续学习的联系和需要。作为主动解决问题者，学习者需要积极主动地参与、完全投入英语学习之中，积极地进行意义的构建。作为指导者和促进者，教师需要对问题进行设计，积极有效地激发、鼓励学习者进行思考，使他们持续参与其中。

基于问题的教学模式主要由五个环节组成，即确定问题、分析问题、解决问题、结果展示、学习评价。在这一过程中，教师往往发挥着帮助、促进、指导的作用。

在具体的实施中，基于问题的教学模式主要分为以下五个阶段。

（1）创设情境与提出问题

根据实时的教学要求和内容，教师要利用网络多媒体技术提出问题，创建具体的学习任务。一般而言，提出的问题需要符合如下几点：具有相应的问题情境描述，引发学习者的学习兴趣；明确问题导向，要清楚学习重点，且有清晰的实施过程；难度适宜，以原有的综合性知识作为前提，从而探究新的知识。另外，学习者要在问题提出的基础上，从学习重点出发，对任务进行进一步的细化。

（2）界定问题和分析问题

明确问题之后，学习者需要根据自己的理解和把握来对问题进行界定和分析。然后，在分析的基础上确定问题的重点、问题的本质，形成小组，对任务进行分工，从而找出可能的行动方案和建议。

（3）探究问题和解决问题

确定学习任务的分配后，学习者要运用多种途径来收集信息，并对收集的信息进行整体分析和归类。另外，学习者之间应该相互合作与交流，逐渐形成解决问题的方案。

（4）分工合作和完成任务

各小组成员根据分工的要求，完成各自的任务，并运用网络多媒体形式展开如何解决问题的过程和结果。

（5）任务评价和结果反馈

小组成员对他们完成任务的成果进行共享，同时进行自我评价与小组间评价。评价主要针对的是任务完成情况中各个成员的表现。之后，教师需要对这些评价进行总结和反馈，为学习者提出以后努力的方向。

2.网络探究教学模式

网络探究教学模式是由Web与Quest两个名词组成的，前者的含义为“网络”，后者的含义为“探索、寻找”。作为一种对学习活动进行探究的具体形式，网络探究教学模式主要是建立在互联网强大信息资源的基础上，来训练学习者的探究能力。在网络探究教学中，教师最大限度地运用网络资源来发现英语教学中的未知问题，探究解决问题的方法，让学习者学会建构知识。

网络探究教学的目的是让学习者充分利用时间，使用信息并帮助学习者对各种信息资源进行分析与综合。按照学习探究实践，网络探究教学模式可以划分为两种：短期网络探究教学模式与长期网络探究教学模式。前者强调对知识的整合和获取，学习者获取一定量的信息之后会主动建构知识，该模式大多可以运用于日常英语教学。后者强调对知识进行提炼和扩展，学习者通常需要就某一特定任务和课题来进行有计划的分析和信息重组，该模式一般持续时间较长，适用于小组课题研究。

对于网络探究教学模式的设计，一般需要遵循以下四大原则。

（1）寻找合适的网站

在该模式中，教师帮助学习者寻找合适的网站具有重要意义。这是因为，合适的网站能够为学习者提供恰当的学习材料，使课堂学习能够进一步地延伸。在寻找合适的网站中，教师需要注意如下三点：第一，熟练运用如百度、Google等搜索引擎；第二，深度挖掘网页信息；第三，善于对已发现的优秀网站进行收藏。(www.xing528.com)

（2）协调组织学习者和学习资源

在网络探究教学模式中，协调组织学习者和学习资源是最重要的部分和内容，需要多加重视。具体而言，教师需要做到如下两点：第一，组织好学习者，即网络探究教学应该与和谐的小组学习环境有关，从而将学习者很好地协调起来。协调和组织学习者应包括角色协调、积极互动、协作互助、分工负责等。第二，学习资源的合理安排和有效组织。网络多媒体上的资源是非常丰富的，因此如何对这些资源进行组织是非常重要的，也是需要关注的。一般而言，对学习资源进行优化有两种情况：一是硬件的缺乏；二是软件的应用。如果教学中没有足够的电脑设备，那么教师应该采取恰当的措施来弥补；也可以在硬件条件下按照一定比例来对学习中心进行设置，让学习者轮流使用。在软件的应用上，教师应尽可能地让学习者了解各种与外语学习相关的网站，这样他们才能对各种软件进行灵活运用。

（3）激发学习者的思考

在网络探究学习中，需要激发学习者的思考，这可以从以下三点做起。

第一，使任务更具挑战性。任务的设计和选择需要考虑任务完成的难易程度，这种程度不仅体现在学习者对任务的理解程度，还体现在学习者对问题的解决能力、判断能力、创新能力。

第二，使任务更具真实性。任务设计需要与现实生活接近，尤其是任务的主题需要从社会实践活动中来，同时还需要确保任务活动具有可操作性，使学习者能够学会应用于现实生活的语言技能。

第三，使任务更具全面性。任务的设计需要考虑全面，通过任务，学习者能够学会全面地看待问题，提升学习者解决不同问题的能力。

（4）选用媒体

网络探究教学模式不仅限于对网络资源的使用，教师还需要充分利用刊物、书籍等媒体，从而实现学习者探究学习的目的。在媒体选择上，教师应该注意以下三个方面。

第一，注意互联网不仅是一种计算机的网络，更重要的是包含人与专家资源在内的网络。

第二，注意学习过程中与他人的交流，学习者可以通过E-mail或BBS等交流平台与他人进行信息的交流，完成网上的互动。

第三，注意学习内容的合理选择，网络多媒体环境可以提供无限量的学习资源。如果选用合理，那么就可以提高学习者的学习效率，否则就是对网络多媒体内容的滥用。

（二）大学英语教学模式的应用

《大学英语教学指南》指出：“大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性，目的是改进教学效果，提高学习效率。”根据《大学英语教学指南》的要求，在信息时代大学英语教师的教学方法应该与时俱进。这是因为，传统的教学方法已经不能与新形势相符。当前基于网络多媒体的大学英语教学模式必须坚持以学习者为中心。教育部已经决定在全国部分的高校展开该模式的教学试点，下面举例来说明网络多媒体环境下的大学英语教学模式的应用。

基于网络多媒体的大学英语教学模式实现了“一对一”的教学思想。面对一台计算机，就如同学习者面对一位英语教师，学习者可以尽情地听这位“教师”进行讲解，随意与这位“教师”进行交流。根据《大学英语教学指南》，不同学校需要结合自身的情况，巩固学习者的基础知识，培养不同学习者的自主学习水平与综合应用能力。

在选材上，除了选用基础的大学英语教材外，一些高校还选用教学软件系统作为大学英语网络多媒体教学系统。教学由课堂的多媒体教学与课后的上机自主学习构成。课上，教师利用多媒体课件，展现出声像结合、图文并茂的优势，设计出形象、有趣、生动的参与性活动，使学习者逐渐成为课堂的主角。同时，教师在设计情境的过程中发挥指导的作用，真正做到寓教于乐。课后，学习者从自身情况出发，依靠网络学习系统选择适合自己的学习，还可以利用计算机对听说能力进行反复操练，而教师还需要有步骤、有计划地给学习者布置和检查作业，并解答学习者遇到的问题，最后进行测验等，从而大大提升自身的综合能力。

为了更深层次地了解网络多媒体环境下的大学英语教学模式，探究其教学效果，下面从三个表格中进行分析。以下是取自某一高校700多名学生的问卷调查，如表4-1、表4-2、表4-3所示。

表4-1　学习者对网络多媒体环境下的教学形式和内容的满意度　　单位：%

表4-2　学习者对网络教学系统和多媒体课件的满意度　　单位：%

表4-3　学习者对网络多媒体环境下的大学英语教学效果的满意度　　单位：%

从上述表格可以看出，网络多媒体环境下的大学英语教学模式与学习者们习以为常的学习模式不同，所以在学习之初部分学习者会出现难以适应的情况，但随着逐步适应与领会，学习者对教学形式与内容的满意程度也逐渐上升；对于网络教学系统和多媒体课件，由于其生动、鲜活以及集多种感官于一体，学习者由最初的兴趣浓厚逐渐转变成兴趣消退，因此随着学习者接触的材料越丰富，学习者对网络教学系统和多媒体课件的满意程度逐渐降低；从对于教学效果的满意程度上不难看出有80%以上的学习者对新的教学模式都是肯定的。