随着世界经济一体化的发展，世界各国的经济文化往来日益频繁，英语作为沟通的工具越来越受重视，英语教学已经成为中国甚至是世界发展中的一个重要组成部分。
（一）语音是基础，需采取肯定的教学方式
语音是英语教学最基础的内容，一切教学工作将会以它作为基础进一步展开。英语教学的阅读、口语、写作，都是围绕语音展开的。那么语音的教学就显得极其重要了，一方面学习语音可以方便以后的英语学习，另一方面学习语音可以提高学生的英语自信力。通过对语音的学习，学生能够体会英语的乐趣，在之后的学习活动中，就会学得更快，更有效。形成一种“敢于开口，乐于开口”的学习效果，突破大多数英语学习中出现的“开口难，哑巴英语”的问题。如果学习英语初期就考虑语音这项问题，那么学生在学习中就不容易发生这样的问题了。从另一个方面来看，如果对语音教学不够重视，那么它将成为英语教学效果不好的诱导因素。对于为何会产生这种现象，仅仅归因于学生的“害羞”实在难以使人信服，其实归根结底在于学生自身的自信心缺乏。很多学习英语的人，不管是在校生还是社会的教育者，都发出过“我的发音好像不好”“我不大确定我的发音跟电视里是否一样”等诸如此类的心声。关于这些问题的产生，涉及语音评价的标准。为什么他们会觉得自己的发音不好？就是对英语发音的好坏有了一个评定的标准，其实在这个方面学生大可不必自卑。因为对于一门语言来说，尤其不是自己的母语，生活成长的环境必然对发音会产生极大影响。
要求达到与母语者同等水平，自然是困难的，更何况每种语言都还有不同的腔调存在。例如：英语中的英式腔和美式调。这两种腔调都是中国人模仿不来的。所以关于自己的语言标准与否的问题，学生不必太自卑，而是要在语音上建立自信。学生要明白就算是母语国家的不同地区、不同年龄、不同性别的人，发音上也难以达到一致。在对于语音的认识上，不要让标准成了阻碍语音的物品，甚至对英语学习产生厌恶。
针对上述现象，在开展英语语音教学时，要注意以下三个方面：①严格传授知识。要认真细致地教学，让学生掌握教学内容，让学生明白英语发音的方法和技巧，遵守发音的基本规则。②确立正确的评价标准。不要对学生的发音方向进行误导。③鼓励学生获得信心。增强语音的掌握，不轻易评判每一个学生的发音，而是多鼓励、多纠正、多关注，让他们在心里认可自己，进而增强学生自身的自信心。
（二）语法教学必不可少，但一定要掌握适度原则
关于英语语法，目前具有两种相悖的态度。
（1）语法重要论
这种态度一般普遍存在于应试教育的中国。在对英语试卷的研究方面，他们高度重视语法，并且围绕语法进行大量的题目设置。在这种趋势下，学校、学生必须加强对语法的学习来应付考试。学生对于语法不断研究、琢磨，甚至到了连使用英语作为母语的国家都“望尘莫及”的地步。
对于英语的学习，更多的应该是用它来进行交流，而这些为了考试而研究的高深语法，根本不会出现在学生的生活运用上。而且学生一味看重语法的过程中，丢失了对英语实用性的探索，看到任何一个英语句子，脑子里就会自动对它进行成分分析，对语法、时态等看得高于句子本身。基于这种缺陷，笔者将叙述与上述截然不同的另一种态度。
（2）完全否定语法学习
认为英语学习就是为了应用，对于英语语法的学习是不必要的，甚至觉得只要学了语法就不能掌握英语的实用性。对于英语学习，不是语法，而是更加注重“听、说、读、写”这些方面的实用功能。这样才会在过程中对英语进行运用，让英语帮助学生的日常生活。
看待上述问题时，笔者把英语学习的全部过程比喻成在构造一栋房子，从语音、词汇和语法方面来进行描述，可以把语音、词汇比作房子构造所需的砖瓦，把语法看成构造房子所需的钢筋铁骨。这种比喻对于语法教育的开展也提供了一定的理论支持，因为在学习英语时，并不是处于一个人人都说英语的环境，要形成一种潜移默化的效果是极其不现实的想法。学生长期处在一个人人都讲中文的环境里面，所以对于去接触另一门与之不同的语言来说，建立自身语言与不同语言的联系也是情理之中的。只是依靠教学课堂的传授，一天几小时的熏陶，学生难以真正地领会一门不同的语言。
在这些问题之上，语法的出现就尤为重要了。语法使得学生在茫然的学习中，找到一种应付英语的方法，通过对语法的深入学习，就可以获得考试的通过，这迎合了学生的心理。但部分学校的语法教学又是存在缺陷的，过度的语法学习，致使部分学生过度执着于英语语法的探索。所以基于以上种种考虑，在教学中关于语法的插入内容，应该存在一些限制，要遵循适度原则，注意语法的应用性和反复性，注重对于学生的生活性，进而把语法深化成能够一经提起就形成语言的效果。(www.xing528.com)
学生在学习的过程中，要注意不要出现过分钻牛角尖，研究过深，而曲解学习语法意义的做法。当达到上述的两点要求后，语法学习就可以帮助学生的英语语言整体学习了，在应用时也不用再去纠结语法的使用情况，而是直接脱口而出，轻松达到正确表达的效果。
（三）语用教学应当抓住重点，引导形成语感和英语语言思维方式
对于“语用”，具体解释为对语言的实际运用。它包括对于语言所有的使用手段和使用范围，“听、说、读、写”这些都可以看作语用。对于英语教学中的语用，其实就是在教学活动中安排一种情境，指定一项任务，规定以英语为手段去执行。所以在英语教学中，语用包含听力、阅读、会话、写作等多项内容。
语用教学的目标，是指语用教学中教师应当帮助学生把握好任务的中心，告诉学生每一项任务应该达到何种目标：
（1）在听力的应用上要关注会话和演讲。
（2）会话的应用要关注流畅度，既要正确传达自己的意思，也要了解别人的意思。
（3）阅读的应用要关注对主旨的理解。
（4）写作的应用要关注结构的构造和表达的技巧。
教师需要在这些方面对学生的语用特别关注，还要在这个过程中，丰富学生的语感，再根据语感潜移默化地培养特点，发展学生的语感学习。
这项学习，教师不是止步于单纯指导，而要在英语教学中开展更多的使用步骤，进一步加强学生对于英语的使用度，用英语去面对所遇到的问题，这对于语感的提高极其重要。英语教学活动中的阅读部分的目标就是培养学生的语感，而当学生一遇到阅读材料就进行大量的逐词翻译工作，就失去了它本身的意义和效果了。
用这样的思维方法去看待中文报纸，我们是不是一遇到不认识的字就查字典？答案不置可否。英语教学的阅读模块，也强烈排斥这种做法。阅读设置的目的就只是让学生通过对整篇文章的阅读，去获得一种文章的语感，去体会文章主旨，掌握文章的思想脉络，同时还能够增强学生对于单词的记忆效果。
“场景对话”教学模块，不应该以学生的语言表达正确与否为强调的重点，不要过分看重学生的语法错误与否，正确的做法应该是以交流为目的，让学生在这个场景中自由发挥，做到交流无障碍即可，就是自己的话语别人能听懂，别人的话语自己能够明白，达到这样的效果，就实现了最佳的场景对话。在这个过程中，学生通过对自己表达的语言和别人语言的了解，在不知不觉中培养了语感。但是基于上面提出的不要过分纠结于语法的看法，并不代表着学生就可以完全运用中文的逻辑思维去表达自己的想法，这样的对话手段是极其不利于提升语感的。
基于上述的“语用”和“场景对话”的具体描述，在展开英语的听说读写时，教师要注意对于环境的选择，还要注意对于教学目标的明确。教师还要注意在教学活动中如何对学生加以指导，做到语感的一种自然渗透，做到交流时自然地讲英语，用英语。
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