大学英语教学的最佳方法

在大学英语教学研究中，教学法是讨论最多的。这是因为英语教学是一种教育活动，为了保证实现良好的教学效果、完成教学任务和教学目标，教师就必须采用恰当的教学法。的确，在其他条件相同的情况下，使用不同的教学法会产生不同的教学效果。教师就必须对这些教学法有一个基本的了解和掌握。

（一）语法翻译法

语法翻译法又称为“古典法”“翻译法”“阅读法”等，是指通过翻译来对比母语与英语语音、词汇、语法之间的相同点和不同点，从而实现对英语的掌握和运用。在双语教学中，语法翻译法是一种比较常用的方法，因为其主要侧重于培养学生的阅读能力，使学生能够补充利用母语，掌握两种语言的异同，以熟练运用两种语言。

语法翻译法主要是以教师为中心，教师向学生灌输英语知识和技能。在课堂上，教师主要是讲授，学生主要是记笔记，即使是提问，学生回答的内容也是之前讲过的规则。同时，语法翻译法主要是使用母语，然后通过翻译这一手段来检查教学质量。通常来说，使用语法翻译法主要有如下几个步骤。

第一，对上堂课内容进行回顾和复习。教学活动的内容一般是背诵课文或听写单词。

第二，讲解分析新单词。教师首先将新单词的发音教授给学生，让学生反复朗读，进而熟悉单词，最后教师讲解新词并介绍其使用规则。

第三，讲解课文中的语法规则，并让学生做语法练习加以巩固。

第四，逐词逐句地讲解课文，分析章节中的句子并进行翻译。

第五，提出一些问题让学生作答，从而检查学生是否掌握了课文内容。

第六，简单回顾本堂课的内容，并布置作业。

（二）听说教学法

听说教学法又称为“句型教学法”，是指以句型为中心，对学生的外语思维能力进行培养的一种教学方法。在教学活动中，听说教学法着重引导学生避免使用母语，同时注重培养学生的听说能力，对学生的听力与口语进行反复操练，最终形成英语思维习惯。

听说教学法是在行为主义心理学的基础上产生的，被国外学者称为“第三代英语教学法”。听说教学法将语言能力分解成听力、口语、阅读、写作四项能力，并沿用至今。今天的大学英语教学中仍旧可以找到听说教学法的影子。听说教学法侧重机械性地操练，因此教师在教学中会尽量使用英语进行讲解，并使用一些录音、录像等辅助设备，让学生能够持续模仿和练习，从而提升学生的语言应用能力。一般来说，运用听说教学法组织教学主要涉及如下几个步骤。

第一，通过录音、录像等辅助设备为学生介绍背景知识，在听和看的同时，教师用英语展开内容介绍。

第二，安排对话活动，可以是师生间的对话，也可以是生生间的对话，让学生练习所学内容。

第三，给出句型结构，安排学生不断进行句型操练。

第四，多次播放录音和录像，让学生记忆对话或者篇章的内容，最后让学生达到可以复述或背诵的结果。

第五，回顾本节课堂的内容，并布置作业。

（三）情景教学法

情景教学法是师生将教学内容与场景、角色融为一体的仿真型教学模式。这一教学法消除了传统教学法的一些弊端。实践证明，情景教学法是对以讲授、问答、练习为主的教学法的补充。它不仅有利于提升学生的语言运用能力，还有助于提高教师的教学质量。

情景教学法的实施有助于提高学生英语学习的积极性和主动性。具体而言，情景教学法包含如下几个步骤。

第一，课前准备。教师让学生对本堂课所要讲述的知识进行预习，将要模拟的案例资料预先告诉学生。

第二，创设情景。要尽可能地接近真实的场景，使学生一进入这个场景就有身临其境之感，能够迅速进入角色中。

第三，分配角色。包含独白者及场景中的各种具体角色。

第四，情景模拟。学生对案例场景进行完整的模拟。

第五，在模拟之后，教师对学生的表现进行点评，充分发现学生做得好的地方，并指出学生做得不合理的地方，然后和学生共同探讨如何做得更好。

（四）任务教学法

1.任务教学法的内涵

关于任务教学法，布朗认为任务型教学是将任务作为教学的焦点和中心，将学习过程看成与教学课程相关的一系列为目标服务的任务的集合。任务型教学法的特点就是将任务作为核心单位来组织英语教学。它以任务大纲为依据，以任务作为单位来组织英语教学，完成教学目标。简单来说，所有教学活动都是围绕任务来展开的，并为任务服务。

任务教学法在实施中主要可以从以下三个阶段着手。其中每一个阶段都有其自身的教学目标和方法。

任务前阶段的教学目的不仅是为了让学生将自身的已有知识激活，帮助学生构筑语言系统和思维方式，还为了使学生具备完成任务所需要的知识，减轻下一阶段的压力。其主要包含两个小阶段：一是任务准备阶段；二是任务呈现阶段。

任务中阶段就是任务的实施阶段，是学生习得语言技能的阶段。在这一阶段，任务的选择是非常重要的。教师选择任务的难度过高或者过低都不利于学生的英语学习。在实施任务时，教师所采用的方式也是多种多样的，如小组形式、结对子形式等。其中小组形式是最常见的形式。在进行小组活动时，教师应对小组任务、个人任务都有明确的规定，并且给予学生恰当的指导。另外，为了鼓励学生，教师也应该作为小组中的成员参与其中，这样可以更好地了解学生的学习情况，以便进行监督和指导，从而保证任务完成的质量。

任务后阶段主要涉及任务的汇报和任务的评价。在完成任务之后，教师可以让小组代表汇报任务完成的情况。这个代表可以由教师指定，也可以由小组决定。当学生汇报任务时，教师并不是让其自由发展，而是给予一定的帮助和指导，以确保汇报更加自然和准确。当各个小组汇报完之后，教师应该对学生的汇报情况进行评价，指出每组活动的优缺点，并选出最佳小组。这不仅可以让学生品尝到成功的喜悦，也可以帮助学生认识到自己的缺点，同时也能够对他人有一个理智的、正确的认识和评价，帮助学生形成良好的评价思维。

2.任务教学的重要性

许多教学方法研究者对语言输入的性质并不十分注重，而是强调学生参与的学习任务，他们一致认为学习语言不能脱离语境而获得，更不能专学一些语法知识，而只有通过更进一步的语言体验才能习得。也就是说，没有必要正规地学习语法，而只要求学生自觉地运用目的语进行交流活动。学生之间交流得越多，就越善于运用语言。

任务型学习是双边或多边的交互式活动。在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感受到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而其自觉性和主动性也会随之加强。

3.任务教学的原则

（1）语境真实性原则

教学任务的设计要依据学生的心理需求，内容要尽量贴近学生的日常生活。这样，学生对自己所熟悉的东西就会有话可谈，就会乐于开口，并在这种真实自然的情境中来体会语言。因此，教师在课前要精心设计教学任务。

（2）可操作性原则

教师在设计教学任务时，所选内容应适合在课堂中操作。另外，教师还应考虑本校的实际教学环境，是否具备实施教学任务的教学设备。

（3）互动合作性原则

任务型教学是一种交际教学方法，强调师生、学生之间的相互交流。师生之间的互动是知识的双向交流，而不是知识的单向传授，教师不是“主演”。学生之间通过个人、小组、集体多种形式相结合，完成共同的任务，进行有明确分工的互动性学习。(www.xing528.com)

4.任务型教学的教学步骤

英语语言学家威利斯（Willis）提出了任务型课堂教学的三大步骤。^[19]

（1）前任务（Pre-task）

教师在组织学生进行课堂任务之前先呈现任务，即介绍任务的要求和实施任务的具体步骤，也可借助多媒体使任务呈现得更加明了，更加生动形象，也更能激发学生的兴趣，使之更加投入地参与活动。

（2）语言重点（Language-Focus）

任务完成后，教师要围绕新知识点启发学生进行讨论，使其掌握新的语言点，并指导学生进行有意义的交际操练，进而达到学习语言并运用语言的目的，真正做到“活学活用”。

5.任务型教学模式在英语教学中的运用

（1）阅读准备阶段

教师通过活动，激活学生头脑中已有的知识，为下面的阅读做好准备。这一步骤类似于经常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者、任务的提出者，以及激活学生头脑中已有知识的帮助者和引导者。

（2）阅读理解阶段

这一步骤是由学生自主完成的，是一种个体完成的任务。教师的作用是对学生的阅读过程进行控制，以及对任务的完成情况进行评价。学生的阅读活动一般分两个步骤进行——速读和精读。教师通过阅读问题来引导学生有目的地完成速读和精读，并通过学生的回答来检测学生的阅读效果。

（3）语篇分析阶段

这里所指的语篇分析并非语法以及词汇的讲解，而是在教师的引导下，结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生整体把握、深入理解语篇，并建立相应图式。这一环节的活动多为小组活动，通过学生合作画出课文的结构图来帮助学生建立清晰的关于课文的图式。

（4）课文巩固深入阶段

这一环节容易与操练相混淆。不同的是，练习强调的是语言的形式，无现实意义；而任务型课堂中为了巩固所学知识所进行的活动侧重语言的意义，且具有现实场景。

（5）课文学习的延伸阶段

学生阅读的目的是获取信息，也是为更广阔的交流提供保障。而在课堂上教师为学生提供一个进行更广阔交流的机会和环境，可以使学生产生进一步阅读相关内容的兴趣。在全班范围内交流，大家共同分享成果。

（五）分级教学法

分级教学又称为“差异教学”或者“分层教学”，是当前大学英语教学的主要方法和趋势之一。分级教学法的理论基础是因材施教理论和“i+1”理论，这两大理论都是以学生为中心的。对分级教学法有科学的了解和把握，有助于优化师资力量、提高教学水平、调动学生的积极性和主动性。下面就对分级教学法进行重点分析和探讨。

分级教学的实施标志着我国大学英语教学从传统的教学模式向现代教学模式转变，充分体现了以学生为中心的教学理念。在具体的实施过程中，大学英语分级教学模式应注意科学合理地分级、提高分级区分度、尽量避免负面影响、贯彻好升降调整机制及制订科学的评价标准。

1.科学合理地分级

科学合理地分级对于分级教学来讲十分重要，因为它是分级教学最终能够达到良好的教学效果的关键和前提。为了实现分级的科学性，在实施分级时要遵循以下两点原则：一是统一考核分级与个人意愿相结合；二是考试结果与实际水平相结合。为做到统一考核分级的科学性，需要注意分级试题和标准的科学性。通常，分级试题要根据《大学英语课程教学要求》规定的各级词汇量，有层次、有计划地准备多套成熟的分级试题。分级编班一般在学生入校时就需要做好，在具体的实施过程中应注意以下两点。首先，要以系为单位，以高考成绩为基础，结合分级考试成绩为学生安排班级；其次，要仔细了解学生对分班的学习需求和个人意愿，以充分尊重学生的意愿，激发学生的学习积极性。

2.提高分级区分度

一般情况下，分级分数线是根据考试成绩来设定的，如高考成绩或摸底成绩，但是这样很难准确地测试出学生的实际英语水平。这是因为，学生对摸底考试的重视程度不同，所以导致的最终结果也存在明显的差异，甚至很多学生由于几分之差而落选高级班。这对于这些学生来说是不公平的，也就失去了分级教学的价值。为了使分级具有较高的区分度，可以让广大学生参与分级，使学生从单向选择转向多向选择。具体做法是：刚开始以考试成绩作为参考进行摸底，但同时要公布不同级别学生的不同点，以及这些学生在听、说、读、写、译各层面上的最终目标和学习要求，由学生根据自己的学习情况来自动申请级别，最终再由学校进行考核。这种分级方式不仅可以调动学生的积极性，还可以增强学生的自觉意识。

3.尽量避免负面影响

分级教学法是当前大学英语教学法的新事物，在管理方面、组织方面也存在不可避免的缺陷，如对学生的考勤情况难以操控、操作过程过于复杂、很难培养学生的归属感等。这些问题在一定程度上对分级教学法的实施产生了影响。但是，要想建立起一套完整的教学法机制，首先就需要对这些问题予以正视，并努力制定完善的制度规范，从而避免这一教学法产生的负面影响，使分级教学法发挥最大的作用。

4.贯彻好升降调整机制

所谓升降调整机制，是指按照考试成绩和学生自愿的原则，从一定范围内对学生的级别不断调整，使学生的级别能够随着学生成绩、对英语的学习兴趣等的变化而变化。简单来说，对于进步的学生安排升级，调动学生学习的积极性，也能为其他学生树立榜样；对于退步的学生安排降档，从而对其进行刺激，使这些学生不断努力来赶超前面的学生。

（六）交际教学法

交际教学法产生于20世纪70年代的西欧共同体国家，又可以称为“功能－意念法”或者“功能法”，其是建立在海姆斯、卡纳尔和斯温理论的基础之上的。该教学法强调学生的中心地位，注重教学过程的交际化和教学内容、教学方式、教学环境的真实性，且侧重实践模拟。

在交际教学法的实施中，小组活动是最常见、最有效的一种途径。小组活动是将学生划分成若干个小组，由小组内部成员共同完成教师布置的任务，并在实践中不断提升自己的交际能力。小组活动的目的是不断提升学生的语言交际能力，给学生提供更多交际的机会。具体而言，小组形式的交际教学实践活动可以划分为以下几个步骤。

第一，对小组进行划分。首先，要确定小组的规模，一般认为3～6人是最适宜的人数。这样有助于学生进行面对面的交流和练习。其次，还要确定小组内成员的语言能力，一个小组内成员的语言能力不可能都偏低或者都偏高，应该均衡搭配。

第二，教师对小组内成员进行角色分配，确定组长、副组长。这主要是为了协调小组活动。

第三，布置具体的交际活动。活动的主题和素材应该从大多数学生的实际情况出发，并且每个活动都应该选择一个恰当的、合理的主题。

第四，让学生们根据这一主题展开讨论。

第五，教师对学生进行提问，激发学生积极参与的热情。教师在提问时应该先整体后局部，并给学生留下充足的时间去思考，最后让学生给出答案。

（七）个性化教学法

英语教学是面向学生的，因此要坚持以学生为中心。学生不同，其心理特征、精神面貌也存在差异。必须尊重学生的个性化特征及其身心发展的客观规律，这也是国家对大学英语教学工作最起码的要求。另外，不同的学生、不同的个体、不同的特征也要求大学英语教学应该将侧重点放在学生自身的爱好和特长上。在大学英语教学中应采用个性化教学法，这不仅有利于提高教师教学的效果，也有助于促进学生的全面发展。

受教学理念、教学目标、教学技术等不断发展的影响，英语教学应该实施个性化教学法。在英语课堂教学中，教师采用个性化教学法可以发挥学生的个性特点，展现学生的个性优势，提升学生的个人能力，从而必然会提高英语课堂教学的效果。但是，如何实施个性化教学法呢？

首先，要尊重学生的个性发展。我国当前的教育教学十分关注学生的素质教育，而素质教育和学生的个性发展有着紧密的联系，两者是相互依赖、相辅相成的。在大学英语教学过程中，教师必须要重视个性化教学对素质教育的意义，同时加强学生思想品德的培养，提升学生的综合素养。

其次，要尊重学生的主体地位。在英语教学中，学生占据主体地位。教师应该以学生为中心，尊重学生的主体地位，只有这样，才能突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，提高学生英语学习的积极性和主动性，从而有效地提高英语教学效果。

最后，要尊重学生的自尊心。自尊心是任何人类行为中最有渗透性的方面，对人类行为具有十分重要的影响。甚至可以说，一个人没有一定程度的自尊心、自信心和对自己的了解，就无法进行任何关于成功的认知和情感活动。就英语教学而言，学生的学习效率和效果受到自尊心的重要影响，而学生的自尊心在很大程度上来源于教师对学生的尊重。每个教师都有责任尊重学生的自尊心，即使学生身上有各种各样的缺点，教师也不应表现出忽视或轻视的态度，而应多关注学生身上的闪光点，并予以肯定，这样才能帮助学生更好地进步。