大学英语教学定位：探索与建设

从2004年1月《课程要求（试行）》执行以来，对于大学英语教学目标与定位的研究出现两个阶段，前五年对此研究寥寥无几，但随后对于大学英语教学定位与目标的研究进入了纷争阶段，外语界学者纷纷撰文从不同角度阐述各自的观点和看法，主要从大学英语定位原则、语言与内容、综合英语与专门用途英语、工具性与人文性、各类型高校的大学英语教学目标等五个方面开展探讨和论述。

（一）大学英语定位原则

大学英语定位应遵循科学性和导向性、合理性与可操作性、适时性与实用性原则。培养目标、语言教学的特殊本质和学生生源与发展的实际是制约目标定位的因素与策略。^[6]龚晓斌从需求分析出发尝试性地提出了“专业和/或兴趣主导”的大学英语教学目标定位。^[7]借鉴整体知识观与整体教育思想，尝试提出依据当前大学生需求多样性的现实情况，建议对大学英语教学进行分层次的目标定位。^[8]大学英语教学应以实施素质教育为主题、以提高教学质量为核心、以提高英语综合应用能力为重点、以创新大学英语教学模式为突破口、以提高教师教学能力为保障。在高等教育国际化背景下，大学英语教学的目标和定位应借鉴德国高校英语学位课程和中外合作办学高校——宁波诺丁汉大学英语教学，一是为高等教育国际化服务；二是培养实际的英语使用能力；三是为培养创新型人才服务。在全球化背景下，既要发展符合国家与社会需求的大学外语教育，激励高校甚至学习者个体“各奔前程”，同时又要避免散乱无序的发展带来的低效教育、无效教育或者不同程度的教育重复浪费。高校大学英语教学应以地域性与学科性为纵轴、以需求性与前瞻性为横轴、以师资建设为保障线进行科学定位与整体规划。

上述学者从不同角度探讨和论述了大学英语教学定位和目标，语言教学的本质、学生生源及发展、专业需求、国家发展的需求。但总的来说，符合《课程要求》中的规定：鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

（二）院校大学英语教学定位(www.xing528.com)

顾世民提出高师院校大学英语教学目标定位应该是大学英语教学目标的多元化^[9]；董艳、柯应根认为应用型本科高校大学英语教学改革发展方向不仅仅是为了提高学生的人文素质和文化修养，重点是提高大学生综合应用能力，即加强培养学生运用英语语言知识进行分析和综合的能力，重点培养本科生的语言实践应用能力和口语表达能力。^[10]英语能力培养都是服务于学生的专业学习和专业技能培养。应将大学英语教学与专业课教学相结合，培养学生的专业英语能力，重视听说能力，提高学生在本专业领域的英语口语和文字交流能力。

大学英语教学定位/目标是大学英语教学的方向盘、指南针，受到国内外语界的广泛关注。是通用英语，还是专门用途英语？是工具性，还是人文性？是语言，还是内容？《教学指南》为此提供了答案：

大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育最主要的内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。根据现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。大学英语教学与高中英语教学衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标。

外语界应该审时度势，站在国家战略、国家利益的高度，从积极角度对有关中国大学英语教学究竟应该向何处去等重大问题加强理论探讨和实验探索，适时推动大学英语回归到理性、科学的轨道上来，使大学英语教学真正为中国高等教育国际化、为中国走向世界服务。