国际职业教育师资进修比较

在职进修是教师培养的又一重要阶段。各国在职进修的机构、专业和课程设置、实习、考试方式各有其不同特点，分析这些不同特点，目的在于探索师资培养的共同规律，借以提高我国职教师资培养的质量。

一、各国对职业教育师资在职进修的认识

70年代以来，在终身教育思想的影响下，世界各国对在职教师进修的认识提高到历史上从未有过的高度。美国和德国的一些教育家指出：教师在职前培养中学习的知识有限，社会和教育的变革，使教师的知识和技能很快过时；要适应科学技术进步和社会发展的需要和充分应付今后难以预测的各种变化的要求，仅在大学里进行职前教育是不够的，在职教师进修必不可少。日本《教育公务员特别法》规定，为了提高师资水平，教师有义务参加进修。法国也要求对教师进行再培养，以适应学校工作的变化。一些发展中国家，如印度和斯里兰卡，也把在职教师的进修作为师资培养全过程的一个重要组成部分。在职教师的进修在培养适应时代要求的合格教师方面正在发挥越来越大的作用。

二、职业教育师资在职进修的机构

从各国的整体师资培训体系来看，职前培养机构和进修机构是各自独立的。仅就职业教育而言，一般来说，各国的职教教师职前培养机构同时也承担在职教师的进修任务。如英国的技术教育学院、多科技术学院的教育系、教师进修中心等，都承担职教教师在职进修任务。美国的高等学校不仅从事职教教师的职前培养，同时也接受在职教师的进修。在实行定向型师范教育的国家，也有专门的进修学院专供教师在职进修，这些机构往往不只是供职教教师进修，主要是提供普教教师进修。除了高等教育机构以外，各国还广泛建立职教教师进修中心，如美国的暑假学校、英国的教师中心、日本的教育中心等。

三、职业教育师资在职进修的内容

世界职教教师进修内容按学科分类一般可分为教育专业进修、专业理论及专业技能进修，按类型划分可为学历提高进修和知识更新进修。

教育教学专业训练是世界职教教师进修的共同主题。各国职教教师来源的一个共同特点就是相当部分教师来自企业、社会，他们是某个领域的专家，但缺乏教育教学技能训练。因而对他们进行教育教学训练成为一项经常而广泛的工作。英国的师训课程是一典型代表，为提高专职教师教育教学技能，提供了“继续教育证书”进修课程；为进行兼职教师的教学入门教育，提供了“继续教育教师证书”进修课程；值得一提的是“CGLI教员与监考员文凭课程”，这个课程计划是伦敦市区成人教育协会为配合人力服务委员会的职业训练计划的推行和实施而专门设计的。由于推行人力服务委员会的职业、就业训练计划，招聘了大量虽有专业技术经验但无教学经验的熟练技工当教员，而要使职业训练计划得以实施，就必须对他们进行专门的培训。该课程为每周脱产学习一天，80学时完成学业，课程内容涉及教学技能、咨询和评估等。

专业理论和技能进修也是各国职教教师进修的重点。由于科学技术的迅速发展、新技术和新设备的不断出现与更新，职教教师必须定期或不定期地学习新理论、新技术、新工艺，以跟上科技革命的步伐。

从进修范围而言，不同层次不同水平的教师都能通过进修各得其所。如英国的职教教师进修有以下几种：一是为学历或学力不合格的教师开设的补习课程，其内容与职前培养课程中的各种科目范围大体相当；二是为具有3～5年教龄的合格教师开设的高级文凭课程；三是为兼职教师提供的“继续教育教师证书”和“CGLI教员与监考员文凭课程”；四是为专职教师提供的“继续教育课程”；五是合格教师学院提供的教师资格计划和继续教育教职员学院为经验丰富的专职教师组织的研讨会、专题讨论会等。前三种属于学历提高进修，后两种属于知识更新进修。

四、职业教育师资在职进修的制度与组织

各国由于教育制度不同，教师进修制度也不相同。日本教师的进修组织制度主要有以下几种：

（1）产业教育国内进修生制度。进修对象是正在担任中学或高中的产业教育（包括技术、家庭、农业、工业、商业、水产、护理）的教师、代理教师以及指导主任。进修期限分别为一年、半年或三个月，带职在国立大学等学校进行研究进修。进修生每年由文部省从教育委员会或知事的推荐人选中选定。

（2）培养产业教育指导者的讲座，以担任产业教育教师为主要对象。由文部省主办的短期进修会，地址经常设在国立大学、研究机关、公司工厂等地。参加者由文部省从都道府县委员会推荐的人选中选定。

（3）中学技术科、家庭科实际技术进修。以担任中学的技术科、家庭科教员为对象，每年在都道府县组织。

美国职业教师的进修没有统一的规定，组织方式灵活多样，称之为“弹性多元选择进修计划”。但一般说来主要有以下几种组织形式：

（1）师资培训日：各州一般要求地方学区定期开展进修活动。培训日由学区安排，一般每月一次。教师以学校或学区为单位开展教学研究、教学理论学习或讲座。

（2）必修课程：地方学区要求教师在取得教师证书以后，继续在高等学校正式注册修习专业教育课程或师范教育课程，目的在于更新知识。

（3）攻读学位：教师在高校注册成部分时间制学生，白天在学校任教，晚上到高等学校学习。取得高级学位，既可提高专业资格，又可增加收入，被认为是获得专业发展的重要途径。

（4）暑期学校：提高教师一般专业素质的重要途径。教师在此学习最新教育理论，介绍各地行之有效的实践经验，使教师了解教育研究和教育实践的新动态，并且在自己的实践中有选择地运用这些理论和措施。

（5）讲习班：一般用来解决一个或几个在教学中普遍存在的问题。讲习班聘请著名学者讲授理论，教师经讨论后制定改进工作计划，学区在讲习班结束后开展后续活动，评估、检查教师制订的计划，并由改进工作效果突出的教师介绍经验。

（6）研讨会：可用来提高教师一般专业素质，也可用以解决教学实际问题。

英国职教教师进修的重点在于证书与学位课程进修，这是由于职教教师中相当一部分没有正式的任职资格。所学证书与学位课程主要包括国家学术资格授予委员会与某些大学批准的继续教育证书课程以及全日制的教育学校课程。除证书课程外，常规进修有：(www.xing528.com)

（1）短期培训：主要针对教育教学中的一些具体问题而进行，介绍一种新的教学经验等，时间一天到数周不等。

（2）中期培养：可延续一学期（三个月）到一学年，形式有全日制和部分时间制，时间较长者（如一年）可授予证书和文凭，主要目标是提高教师的能力，加强教师某个方面的专业知识和技能，或帮助教师进一步深造。

（3）长期培训：主要为已取得大学本科学位的在职教师提供较为系统、正规的教育，使他们获得更高的学位。

法国的教师进修一般分省、学区和国家三级组织。职教教师的进修主要由学区组织。除此之外，暑期大学也是职教教师进修的重要形式，从80年代暑期大学的进修重点可看出这一点。

德国职教教师的进修可分为“在职进修提高”和“留职带薪深造”两种。在职进修提高在业余或周末时间进行，在大学和教育学院组织的“实习教师研讨班”、“学科进修班”以及教师进修中心组织的一周或2～3周集训式进修活动。“留职带薪深造”即脱产学习，教师在校方的认可下暂时离校，带薪前往师资培训机构进修，并获得更高一级的或另一种资格。

前苏联建立了一套有效的业务提高体系：

（1）高等和中等专业学校有关专业系科的函授和夜校是职业技校教学人员在职提高的重要形式；

（2）各加盟共和国所属教师进修学院是普通教育学科教师进修提高的主要场所；

（3）由苏联职业技术教育委员会领导的全苏职业技术教育行政干部和专门人员进修学院也是一个重要机构；

（4）有计划地组织生产教学技师到先进企业进行见习进修。

五、职教师资在职进修的法律保障

职教教师的在职进修作为培养教师的最后阶段，不是随意安排的时断时续的活动，而是持续不断的周期性的工作。为保障职教教师进修的顺利进行，各国制定了相应的法律法规。如日本在《关于提高教师质量》中指出，实施教师进修的具体措施一是整顿教师进修制度，使教师能够根据其年龄和经验，得到适当内容和方法的进修；二是为鼓励教师进修，应活跃校内外的进修活动；三是扩充在职教师在大学学部和研究生院进修的机会等。前苏联在《关于完善普通教育和职业技术教育系统师资、进修并改善他们的劳动和生活条件的决议》中指出：“进一步完善教师再培养和进修工作并为教师日常自修创造条件”，要使教师进修学院“成为向教师传授科学教学法、提高其职业技能，总结和推广先进经验的中心”。美国各州都有法律对教师进修提供保障，如加州的《教育法》规定：对于改进在职教师的业务培训计划给予协助。采取专门教育研究机构同地方学区订立合同的方式，配备指导进修的人员，开设进修课程，提供进修设备和经费。英国规定新任教师可有1/5时间进修，正式教师可以每隔7年轮流脱产进修一次。各国对教师在职进修的法令性规定，有力地促进了进修制度的完善和发展。

六、各国激励在职教师进修的措施

为激励教师在职进修，各国所采取措施的共同特点是建立进修晋级加薪相结合的制度。美国职教教师的教师证书有效期限通常只有4～10年，因此，许多教师都在夜间或暑期进修，并且利用每7年一次的半年到一年的休假，前往大学修读规定学分，以换取新的教师证书，并提高待遇。日本也规定，凡已任若干年的职教教师，如在大学加修规定的学分，则可获得高一级的教师资格，并能晋级加薪和提高社会地位。前苏联规定职教教师必须每隔5年进修一次，每隔5年也考核评定一次，进修合格者可获晋升，并可获得相应的荣誉称号。德国职业学校教师进行留职带薪进修，则可获得更高一级的任职资格或另一种资格，如另一种学科任教资格、教师进修中心任教资格、校长任用资格、督学任用资格等。有的攻读学位课程，学成回校后，相应地提高职务和工资。

七、职业教育师资在职进修的特点

通过以上分析可以得出以下结论，各国职教师资在职进修有如下共同特点：

（1）在职教师的进修问题越来越受到各国政府和教育专家的关注和重视。70年代以来，在世界范围的教育改革浪潮推动下，在职教师的进修与未来教师的职前培养联结成一个统一的整体，成为整个师资培养体系中不可缺少的重要组成部分。

（2）各国注重建立职教教师进修网络。进修机构的建立是职教教师进修的物质前提，只有完善进修机构才能保证教师进修的制度化。

（3）各国职教师资进修内容的特点是既有针对性又具全面性。主要针对教育教学专业和专业理论和技能方面实施进修，并可满足不同层次教师的不同进修角度。

（4）注重建立职教教师进修制度。进修实施的制度化是保证进修质量的重要条件，各国对此都相当重视。

（5）注重职教教师进修的法律法规建设。促进教师进修制度的完善与发展。

（6）注重激励职教教师在职进修，采取物质激励与精神激励相结合的方式，多方面实施激励措施。