成人学历教育已成为我国教育体系中重要的组成部分，具体包括成人高等学校在校教育和我国独创的“成人高等教育自学考试”教育制度。在第二期中国妇女社会地位调查中，“成人学历教育”被界定为参加工作后在职或脱产参加的各种有结业证书的继续教育，如国家承认学历的职工学校、广播电视大学、函授大学、高等教育自学考试、正规大学的成人教育学院等。数据显示，在接受过成人学历教育者中，女性占42.4%，这一比例高于同等程度普通学校中的女性比例。
如果将分析范围缩小到1960年后出生的人群，那么接受过成人学历教育者中，女性比例达到了47.7%；如果将分析范围缩小到1970年后出生的人群，那么接受过成人学历教育者中，女性比例超过了一半，达到56.1%。这反映了成人学历教育的补偿性与开放性对女性教育的特殊意义。另据《中国教育统计年鉴》（1999），成人高等学校在校生中女生比例为47.3%，且有不断增长的趋势；当年通过自学考试获得专科学历者中，女性比例高达58.3%，获得本科学历者中，女性比例也达到47.8%。
从男女两性接受成人学历教育的折线图上（图12-4）也可以看出，在成人学历教育机会获取上，两性差异不大。[22]
图12-4 成人学历教育上的两性差异
成人学历教育为女性提供了多样化的教育可能性，特别是为一些在职和已婚的女性提供了发展机会，是对女性弱势群体的一种有效的补偿教育形式。但是也应当看到，目前成人学历教育的价值和意义还没有完全得到体现，成人学历教育自身的质量还需要提高，其内容与方式也可以更加灵活化；成人学历教育在获取发展机会上的作用还远远不能与正规教育相提并论，人们对于成人学历教育也常持有偏见。上述这些因素都可能制约成人学历教育在扩大女性发展机会上的作用。另外，从图12-4中也可看出，在成人学历教育上，女性也存在着较为明显的“中专化倾向”。另外从图中还可以看出，在大专以上成人学历教育中，男性比例高于女性，其意蕴令人深思。(www.xing528.com)
农村女性获取成人学历教育的机会更小。数据显示，在农村成人学历教育机会稀缺的情况下，男性更多地获取到了这种机会，农村接受过成人学历教育者中，女性比例仅为35.9%。在这种情况下，成人学历教育在扩大农村女性发展机会上的作用相当有限。
2.职业培训机会分配的性别不平衡
在正规教育之外，职业培训机会分配上的性别差异尤其显著。在第二期中国妇女社会地位的调查中，与职业相关的培训活动中的性别差异相当明显。在2379名进行过实用技术培训、专业培训与进修、其他各类职业培训之一的被调查者中，男性为1410名（59.2%），女性为970名（40.8%），男性明显高于女性，且这种性别差异在城乡地区都存在：在城市地区接受与职业相关的培训活动者中，女性占到43.9%；在农村这一比例更低，女性仅占到39.0%。同时，这种性别差异在各种培训形式中也都存在：在实用技术培训中，女性比例为42.8%；在专业培训与进修中，女性比例为38.2%；在其他各类职业培训中，女性比例仅为37.7%。
从对职业资格证书和专业技术职称的分析中，也可以反映出男女两性在职业教育上的一定差别。调查问卷中的“职业资格证书”是指通过参加国家考核鉴定机构举办的考核或鉴定后得到的从业（包括执业）资格证书。数据中共有2172名被调查者具有职业资格证书，其中男性1654名（76.2%），女性518名（23.8%），男性比例大大高于女性。调查中的“专业技术职称”是指由企事业单位评定或评聘的专业技术职务，如工程师、讲师、教授、主任医师等。数据中共有1758名被调查者具有专业技术职称，其中男性1106名（62.9%），女性652名（37.1%），男性比例同样也高于女性。
在接受高等教育者中，初级职称女性的比例高于男性，两性相差9个百分点。中级以上职称中，男性比例均高于女性，其中中级职称高6.3个百分点，副高级职称高1.8个百分点，正高级职称高0.9个百分点（男女两性呈显著差异，P=0.027）。获得国家承认的职业资格证书和技术等级证书的情况，女性也低于男性的比例，两性相差6.5个百分点（男女两性呈非常显著差异，P=0.010）。
数据还表明，较之于正规教育与成人学历教育，职业培训机会的两性分配是最不平衡的。其重要的原因之一是传统的劳动分工形式对于两性参与职业培训产生了一定的影响。近三年来想过要参加培训但没有参加培训的原因是“家务负担重”，其中女性的比例为22.1%，而男性的比例为15.3%，低于女性6.8%。原因之二是女性原本就处于教育资源获取的劣势地位，“文化基础差”既影响她们参加培训的欲望，也影响她们获取培训机会的能力。还有，职业培训不能够与女性需求相适应。原因之三是在职业领域可能存在着不同程度的性别隔离，女性集中于非正规就业领域或从事与家务劳动性质相近的社会劳动。这种劳动的技术含量一般不高，这对于女性获取培训机会也是不利的。[23]
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