职业院校专业群组织体系构建成功

首先，面向智能装备及汽车制造的产业链、技术链，梳理人才需求，明确专业群所面向的主要岗位群：智能设备生产与组装、智能设备维护与保养、智能生产线装调与运维、机器人自动化生产线集成，分别对应四个专业的主要方向。

其次，根据专业服务区域产业特点，在分析各职业岗位群的基础上，确立对应专业人才的培养目标。

再次，通过剖析岗位群的典型工作任务，按照单一到综合、简单到复杂的原则对职业岗位群应具备能力进行整合后，得出岗位群应具备的基本能力、专项能力、综合能力。

最后，结合课程特点，提炼出以培养适应佛山装备制造业、新能源汽车及智能化汽车技术升级的复合型人才为目标的“底层共享、中层分立、高层互选”的“平台+模块+拓展”课程体系，实现基础共享、模块聚焦、拓展灵活、课证融通。

（一）底层共享，构建专业基础课程平台

这个平台是以共享为目的，旨在提高学生基本文化素质、提升学生通用能力、培养可持续发展人才理念而设置的课程群。一是搭建“人文素质平台”，其中包括中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治、语文、数学、英语、信息技术等文化素质课程。二是搭建“专业基础平台”，包括群内各个专业必备的基本知识、技能和素养，如电子技术基础与实训、电工技术基础与实训、机械制图及CAD、机械基础、工业机器人基础、气动与液压传动6门职业基础课程。三是搭建“实践平台”，企业认知、校内生产性实训、工学结合、岗位实践的课程，让学生从认知、了解岗位开始到实训、实践岗位，逐步形成专业综合能力、专业素养。这样组成的“共享平台”课程才能支撑4个专业实现“宽口径、厚基础”人才培养目标。(www.xing528.com)

（二）中层分立，构建岗位专项能力课程平台

根据四个专业所涉及区域经济优势、产业特点，针对岗位能力培养目标，抓住专业核心工作领域与能力要求，开设不同专业的核心课程，并根据核心岗位工作内容确定相应的课程内容，构建专业人才分流培养新模式。以职业院校电子与信息技术专业为例，充分考虑学生对接区域就业岗位能力需求，重点开设测量仪器及应用、单片机技术及应用、电子产品结构及工艺核心模块课程和机电设备装调、安防与监控、电子产品维修三个专业方向模块课程，学生学完核心模块课程后，可从三个专业方向模块课程中选择其一，以达到培养学生的专业特色岗位能力。

（三）高层互选，构建素质、专业拓展课程平台

高层互选模块针对培养学生综合职业技能、创新能力和个性化发展，开设可供群内各专业交叉互选的素质、专业拓展课程。如电子与信息技术专业学生在完成专业核心模块和三选一的专业方向模块后，可根据自身兴趣和职业愿望选定第二专业方向，以满足学生在学习和工作中跨界与融合的需要。为实现个性化成长，专业拓展课程还包括1+X证书、技能认证、现代学徒等。高层互选可在巩固专业知识和技能、提升职业素养的基础上，更好地培养学生知识迁移与跨岗位就业能力，拓宽就业渠道。