现行教学管理机制对跨专业实践教学的制约及研究成果

上述跨专业综合实践教学的特点决定了相应的教学管理过程及教学管理机制的复杂性，现行的班级制教学管理机制已不适应跨专业实践教学，对跨专业实践教学形成了一些制约。

（一）对跨专业实践教学学生组织的制约

进行跨专业综合实践的学生来自不同的专业，他们往往需要根据课堂教学活动的要求进行异质分组，以团队的形式协作完成学习任务^[3]。但在现行的管理制度下，课程的安排和管理是以教学班为单位的。这一差别导致了以下结果：教学管理的工作量大大增加，跨专业的教学规模受到限制。从教学计划的制订到学生名册的制定，一直到成绩的评定与录入，整个教学过程的每个环节都受到专业班级管理的制约。这种工作方式使管理工作难以达到精细化、规范化的要求，制约了跨专业综合实践的进一步发展。

（二）对教学团队中不同角色教师发挥作用的制约(www.xing528.com)

跨专业综合实践教学需要“团队式”的教学，文科的教师，主要负责该课程跨专业综合实践项目的研发、总体设计及相关条件的建设；来自教学院系的专业教师，主要负责专业实践教学活动的分项设计、策划和指导。来自不同教学单位、不同专业的教师是分工协作的关系，他们一起完成整个跨专业实践教学。但是，在现有的教学管理体制中，只体现了讲台上教师的作用，而忽略了在讲台下进行准备和策划工作的教师的作用，使团队教学缺乏必要的支撑和激励。

（三）对跨专业实践学生评价的制约

现行课堂对学生的评价分为平时成绩、实践成绩和期末成绩。而在跨专业综合实践中，对学生的考核方式是过程性评价和形成性评价相结合、团队评价与个人评价相结合的方式。跨专业评价的项目和细分指标较多，而且需要学生、教师在不同阶段给予评分。由于不同的评分项目由不同专业的教师给分，手工传递成绩也会造成成绩生成效率不高，某一个环节的疏漏将对后面每个环节的成绩造成影响，因此也制约了跨专业实践的大规模推行。