高职学生融合培养问题及原因

前一部分对个案高职校融合培养的一些好的做法进行了介绍。尽管所掌握的信息可能不够全面，但也可以看到，该校在促进学生职业技能与职业精神融合培养方面做了不少工作，而且有一些做得还很不错。当然，该校的融合培养工作也存在如下问题：

第一，对职业精神等职业素养的培养不够重视。据个案高职校相关部门领导介绍，该校已开展“实践教学养成教育”多年，而且学校每年都对该项工作进行考核评比。按照常理，这项工作应该会得到各二级学院的高度重视。然而，从各二级学院2015年和2016年的总结材料来看，学校和部分二级学院对这一项工作并不是很重视。学校连续两年发布的通知均将这一项工作称为“实践教学养成教育”，然而部分二级学院在提交的材料中，对它的称呼除了“实践教学养成教育”之外，还有“职业素质养成教育”“实践教学职业素养养成教育”“职业素养培养”“素质养成教育”“实践教学职业素质培养”等五个。对二级学院在称呼这一项工作时显现出来的“差异性”，学校有关部门表现得相当包容，任其“各行其是”。另外，从提交材料的内容上来看，有的二级学院2016年的总结大部分与上一年的总结相同，有的二级学院只是在某一方面或少数几个方面进行了尝试。

可见，该校相关部门和二级学院对“实践教学养成教育”、对职业精神等职业素养的培养不够重视。导致这一问题的原因，应该是该校还未树立起融合培养的理念，没有将职业精神的培养置于与职业技能培养一样重要的位置，而只是将其作为技术技能人才培养工作的一个“点缀”。

第二，部分教师职业素养水平不高。具体表现有：在个案高职校某二级学院2015年编制的《学生素养规范》中，存在多处明显的常识性错误（例如“上下楼梯靠右行，进出电梯靠右行，上车先上后下”）、笔误（例如“着装干净、整洁、大放”）和标点符号使用不当（例如“具有时间观念提前5—10分钟抵达相关地点，宁愿等别人不让别人等你”）。(www.xing528.com)

编制这一《学生素养规范》的教师在平时的生活中可能比较随意，觉得话说得“差不多”就行了，别人能够明白是什么意思的，写错几个字、少打几个标点符号也没关系。但这是作为“规范”来约束、引导学生的，如此随意，如何约束学生？意欲将他们引向何方？而且，这一规范编制出来后，必定要经过审核把关才能付诸实践，但竟然有这么多明显的错误没有审出来，而且，在年终的“实践教学养成教育”总结评比工作中，又这样“原生态”地递交给了学校有关部门。不得不说，部分教师职业素养水平堪忧。俗话说，“打铁还需本身硬”，如此职业素养的教师，我们能对他/她培养出高素质的技术技能人才抱多高的期望？导致这一问题的原因，固然有教师自己对职业精神等职业素养不够重视，应该也与学校未对教师的职业精神等职业素养开展有针对性的培训并进行严格考核有关。

第三，第二课堂活动在职业素养培养方面效果不佳。个案高职校组织开展了大量学生社团活动和讲座、经验交流等第二课堂活动，但这些活动大多是由二级学院的学工办教师组织的，教科办、团委和专业系部的教师参与较少。这实际上是我国高校存在的一个比较普遍的现象。由于第二课堂活动数量众多，而学工办教师往往身兼多职，因而他们没有那么多的精力去精心组织每一项活动，导致这些活动在学生职业素养培养方面的效果不佳。开展第二课堂活动，并不是为了证明学校做了多少工作、学生的课外生活有多么精彩，而是为了促进学生职业素养的培养。因此，要开展哪些第二课堂活动，需要邀请哪些人参加，怎样开展这些活动效果更好，等等，这些方面都需要经过精心的设计与安排，而这些，光靠学工办几个教师是难以出色完成的，教科办、团委和专业系部教师都需要参与进来。既然如此，为什么这些二级学院第二课堂活动的组织会由学工办教师独自支撑？这可能有各二级学院机构设置和人员安排的原因，但关键原因可能在于对第二课堂活动的作用重视不够。