高职学生职业技能调查成果

教师问卷编制完成后，笔者开始联系部分教师填写问卷。根据笔者的最初设计，问卷将在每一个题目后留出足够的空间，然后打印出来送给或者邮寄给各位教师填写，或者将排版好的电子问卷发给拟调查教师，请其打印出来后填写，但是，不少教师更倾向于填写电子版问卷，认为这样比较方便，因而笔者最后决定将教师问卷的填写方式定为填写电子版问卷^[15]。笔者曾经在博士学位论文的研究过程中使用过电子版非结构型问卷，知道采用这一方式可能会出现复制他人答案、复制网络上的答案等非预期行为。为了规避这个问题，笔者增加了调查对象的数量，并向接受调查的所有教师强调填写个人真实想法和所在学校实际情况的重要性，以保证有效问卷的数量。

根据最初的设计，笔者拟对浙江、广东、重庆、辽宁、天津、河南等6省市10所高职院校的电子商务、绿色食品生产与检验、护理、旅游管理、服装与服饰设计、金融管理、模具设计与制造、动漫设计等8个专业的72名教师（在每一所进行学生问卷调查的高职院校的每一个专业找1名专业理论课教师和1名实践教学课教师）进行调查。但出于各种原因，只在浙江、重庆、辽宁、河南等4省市部分高职院校的部分专业进行了教师问卷调查。为了保证有效问卷的数量，也为了使被调查教师的专业覆盖面更广一些，笔者后来向8个专业以外专业的教师（包括原计划调查的省市以外省市高职院校的教师），特别是那些有教学管理岗位工作经历和职业素养类课程教学经历的教师发放了问卷。最后，共收回问卷69份。这些问卷，涉及浙江、江苏、重庆、辽宁、河南等5省市的11所高职院校，覆盖了电子商务、绿色食品生产与检验、护理、旅游管理、服装与服饰设计、金融管理、模具设计与制造、动漫设计、机械制造与自动化、畜牧兽医、动物医学、产品艺术设计、工程力学、连锁经营与管理、数控设备应用与维护等15个高职专业的专业课教师以及公共基础课（数学、英语、思想政治教育、大学生就业指导）教师。(www.xing528.com)

问卷全部收回之后，笔者将64份电子版问卷打印出来，将全部69份问卷按照学校和专业的不同组合，分为ZD、ZW、WD、WW等4个不同的类别，然后在其后附上不同的数字表示不同的问卷。例如，ZD1是指主要调查学校指定8个专业的第1份问卷，ZW2是指主要调查学校指定8个专业之外专业的第2份问卷，WD3是指主要调查学校之外学校指定8个专业的第3份问卷，WW4是指主要调查学校之外学校指定8个专业之外专业的第4份问卷。笔者认真阅读了每一份问卷的每一个回答，发现有一部分问卷填写得非常认真，提供了比较好的观点或解决方法；有一部分问卷尽管与其他问卷的回答或者网络上的内容有一些相似之处，但也有一些自己的观点，因而基本可以判定为有效问卷。也就是说，收回的69份非结构型问卷均为有效问卷。笔者将所有问卷的答案以问题为顺序分别进行汇总，形成《〈高职学生职业技能与职业精神融合培养情况调查问卷（高职教师）〉答案汇总》（见附录四），作为后续分析之基础。由于这些答案对人们认识和研究高职学生职业技能与职业精神融合培养问题具有一定的参考价值，而笔者的分析有可能会遗漏这些答案的提供者所要表达的部分意思，因而将其附录于本书之后，供大家参阅。