高职学生培养活动整体性的重视

人才培养是按照一定目的对受教育者进行教育和训练，以使其成长为具有一定特长的人或者德才兼备的人的活动。人才培养过程中所开展的“教育和训练”，都是围绕着人才培养目标进行的，其内部各要素之间具有紧密的联系与相互作用，它们共同作用于受教育者，决定着人才培养目标的实现。以技术技能人才为培养目标的职业教育，为了实现其人才培养目标，尤其要重视培养过程中各要素之间的相互作用，重视培养活动的整体性。这是因为，技术技能人才培养活动要与社会需求“无缝对接”，培养活动一结束，技术技能人才就要能够解决生产、建设、管理、服务等一线岗位上的实践难题。

在德国的技术技能人才培养实践中，对人才培养活动整体性的重视体现在两个方面：第一，要严格、连续完成整个人才培养活动的各个环节。在典型的双元制职业教育中，几乎不能通过选修不同的模块累积学分或取得模块化证书的方式来完成学业，学徒要想获得职业资格，需要连续地完成三年的工学交替式培训。^[13]这种比较保守的安排对于部分学习者来说可能会比较痛苦，因为他们不愿意付出大量的努力去完成部分学习环节的学习，甚至有少数学习者无论如何努力都无法完成部分学习环节的学习。由于这样的安排有利于培养出良好的职业行动能力和较高水平的职业精神，因而尽管存在一定的不足之处，不少德国学者仍然支持通过这样的安排来培养技术技能人才。第二，学习内容的安排从分科的专业知识与技能转向综合了多个学科知识和技能的学习单元。例如，在一些商业职业学校，教学大纲从单一学科如经济学或会计学的固定结构，转向更符合真实职业情境和典型商业流程的不同学科内容的多维综合，以学习单元“协议合同”为例，它就综合了法律、会计、市场营销等多个学科的知识。^[14](www.xing528.com)

日本的技术技能人才培养实践也很重视人才培养活动的整体性。以秋山木工会社的“一流工匠”培养活动为例，在八年的培养周期中，学习者要做四年的学徒（一年的准学徒、三年的正式学徒），还要作为匠人带四年的学徒。秋山利辉认为，将一些缺乏制作经验的学徒集中起来进行训练，仅仅让他们去体验、去经历失败、去学习……完成这样一个训练周期，肯定是不够的，还必须调动他们所有的感觉器官，包括利用耳闻目睹的信息和手上的体验来学习才行。^[15]作为匠人带学徒时，“学习者”可以通过教学相长来进一步提高自己。另外，秋山利辉不仅对学徒在会社内八年的学习、工作和生活做了完整的规划并严格执行，还很重视家庭在学徒成长中的作用，因而在入社录用前的面试环节，即使他心里已基本确定要录用某个人，他也一定要去被面试者的家造访，和他的父母进行至少三个小时的交谈，以确认他们是否有决心和自己一起培养孩子。此外，秋山利辉认为，社会的真诚帮助（例如客户的帮助）对学徒的成长也很重要，是培养出合格匠人的“三位一体”条件（个人努力、父母的爱以及社会的真诚帮助）的重要组成部分。^[16]正是由于对工匠的培养做出了整体设计并积极利用各种有利条件全面推进，秋山木工的工匠培养取得了很好的效果，培养出来的工匠在日本家具业界广受欢迎。