高职学生群体与高职教育观念转变的研究

我国现代意义上的高职教育始于1980年国家教委批准成立的南京金陵职业大学等13所短期职业大学。由于培养了大量经济社会发展所需要的技术技能人才，高职教育受到了高度的重视。但是，由于多方面因素的影响，人们对高职教育的看法并不太好。

第一，人们对高职教育的发展缺乏文化认同。由于传统文化中“劳心者治人，劳力者治于人”“学而优则仕”“万般皆下品，唯有读书高”等文化理念的影响，人们对大多从事实践性职业的高职教育的毕业生的发展缺乏文化认同。^[17]

第二，有关制度对高职教育存在一定的歧视。办学层次方面，高职教育长期被限制在专科层次发展，虽然现在有一些本科层次的高职教育探索，但其规模相当有限。招生录取方面，高职院校的招生录取长期被安排在本科院校之后，因而高职院校所录取的往往是被本科院校淘汰掉的或者分数较低根本无法考上本科院校的学生，而且后者占到多数，从而使得高职院校成了学业能力较差的学生（即所谓的“差生”）的“集中营”。学位方面，学位的本质是理论知识、技术知识或实践知识等“高深知识”的等级证明。按照我国《教育法》《高等教育法》《职业教育法》等法律的规定，接受高职教育的学生在毕业时只有毕业证而没有学位证，这就是说，接受高职教育的学生毕业时在理论知识、技术知识或实践知识等“高深知识”的学习上没有获得“等级证明”，与接受本科及以上层次普通高等教育的学生相比，接受高职教育的学生在这一点上明显就“低人一等”。升学方面，国家有关政策规定，“职业技术学院（或职业学院）毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习”^[18]，但“招生规模要控制在国家计划限额内，而且要纳入各省（区、市）年度招生计划”^[19]，因此，实际上能够得到升学机会的学生数量有限，大多数学生都被挡在本科院校门外。就业方面，高职教育毕业生在报考公务员等方面也会受到一定的限制。这些政策或文件，本意在于促进高职教育发展，但无形中对高职教育的形象造成了较大的伤害。(www.xing528.com)

第三，高职教育学生的表现存在较多问题。高职院校学生不仅仅是高考成绩不理想，他们在平时的理论知识学习、技能训练和生活中也有一些欠佳表现，给人们的印象是“学习目标不明、兴趣不高、知识基础差；心理自卑、孤独、焦虑、困惑；品德不好、自觉性差、精神萎靡、喜欢打架斗殴；就业心态不好、眼高手低”^[20]。

高职教育发展的时间短、基础弱，加之上述因素的影响，人们对其看法很不好，觉得它是“失败者教育”“末批次教育”“断头教育”^[21]，是针对“差生”的、劣质的高等教育。21世纪以来，党和政府高度重视高职教育的发展，实施了“国家示范性高职院校建设计划”，每年举办全国职业院校技能大赛，使得高职教育的面貌有了较大的改观，人们对其的了解也有了增加，因而不少人对高职教育的看法有了一定的改变。但是，高职教育培养出来的学生，虽然大部分职业技能水平不错，但也有不少人缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳、团结合作等职业精神，“能干事”但“不愿干事”，或者“干不好事”，给人们留下了不好的印象。实施高职学生职业技能与职业精神融合培养，培养出职业技能与职业精神俱佳的高职学生，有助于改变人们对高职学生群体和高职教育的看法。