高职学生职业技能与职业精神融合培养研究成果

在高职技术技能人才培养实践中，职业技能培养与职业精神培养之间目前是什么关系？其发展趋势如何？弄清楚这两个问题，有利于正确把握高职学生职业技能与职业精神融合培养存在的问题，促进融合培养的顺利实施。

（一）“分离”：高职学生职业技能培养与职业精神培养关系的现状

如前所述，职业技能培养在高职技能人才培养实践中受到了较高的重视，尽管还存在一些问题，但培养了大量具有一定职业素养的技术技能人才，对国家经济社会的发展起到了积极的促进作用。正因为如此，职业技能培养在高职技能人才培养实践中越发受到重视。在这个过程中，职业精神培养不是完全没有，但是它处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。在高职技术技能人才培养实践中，职业技能培养与职业精神培养不是融合在一起，而是处于一种“分离”状态。当然，这种“分离”不是一种完全分离，而是部分分离。在职业技能培养被当作实现高职技术技能人才培养目标的重要举措时，职业精神培养也存在于技术技能人才培养活动之中，只不过它是实现高职技术技能人才培养目标的辅助措施，是用来促进职业技能培养的。有人不免产生疑问：为什么高职学生职业技能培养与职业精神培养的关系是“部分分离”而不是“完全分离”呢？这是因为，作为技能性经验的职业技能的获得由明显的行动组成，如果行动与个体的兴趣、情感等因素脱离，行动就会处于一种机械化状态，这种状态中的个体缺乏完整地去感受和更深入地去思考实践意义和价值的能力^[10]，这会影响到职业技能培养的效果。职业技能培养与职业精神培养目前这种“部分分离”的关系，是高职院校在过去30多年培养技术技能人才的过程中慢慢形成的，虽然在这样的关系下技术技能人才培养实践活动也能开展，但存在不少问题，这使得高职技术技能人才培养质量不能达到应有的水平，也影响着高职学生的全面发展。随着国家经济社会发展对高职技术技能人才素质要求的不断提高，也为了满足高职学生全面发展的需要，高职院校应该推动二者关系的融合发展。

（二）由“分离”走向“融合”：高职学生职业技能培养与职业精神培养关系的发展趋势(www.xing528.com)

如前所述，目前高职学生职业技能培养与职业精神培养的关系是“部分分离”。因此，高职学生职业技能培养与职业精神培养关系的发展趋势可能有两种：一种是走向进一步分离，另一种是走向融合。如果职业技能培养与职业精神培养走向“进一步分离”，高职学生在职业技能培养过程中将更少受到职业精神的影响，甚至完全不受职业精神的影响（“完全分离”）。这是一种与真实的职业实践不同的情况，在此情况下，职业技能的形成过程和形成结果都会不良，前者缺少必要的动力支持，后者呈现“营养不良”的状态。反之，如果职业技能培养与职业精神培养走向“融合”，高职学生职业技能培养将更接近真实的职业实践需求，在此情况下，职业技能培养具有充足的动力，而且培养出来的职业技能能更好地满足职业实践的需要。显然，高职学生职业技能培养与职业精神培养的关系应由“分离”（“部分分离”）走向“融合”。

实质上，“部分分离”也就是“部分融合”（partial inclusion）。由“分离”（“部分分离”）走向“融合”的过程，也就是不断增进职业技能培养与职业精神培养的融合程度，最终走向“完全融合”（full inclusion）的过程。在“完全融合”情况下，高职技术技能人才培养实践中已经不存在单独的职业技能培养与职业精神培养，高职院校会根据职业技能和职业精神培养规律，以及自身拥有的条件对二者的培养进行统筹安排。这是一种比较理想的状态。达至这一状态，需要对规模庞大的高职教育现有的技术技能人才培养活动进行颠覆性改革。虽然就高职学生综合职业素质培养而言，这样做效果最好，但付出的代价会比较大。因此，在今后一段时期内，高职院校可能会采取一种“改良式”的行动，即在现有的技术技能人才培养实践中，将职业精神培养逐步融入职业技能培养中，让职业技能培养与职业精神培养不断走向“完全融合”。