由于汽车维修岗位具有职业性、技术性和实践性突出的特点，这对“双师型”教师培养造成一定的难度。只有抓住了专业实践教学能力、行业职业工作技能和个性职业发展能力的核心要素，采取有效的培养方式，才能真正体现培养效果。
（一）打造“双师型”教师专业化发展平台，促进个性化成长
通过构建“项目化”的专业管理体系，按工种和职业分成不同的项目及子项目的形式进行教学管理。每个项目或子项目都由专门的教师团队来负责，实施项目的目标制订、课程开发、教学过程管理、教学模式和方法运用、教学资源的开发与运用、实训室的建设管理、实习管理、考核评价等相对稳定的教育教学过程的管理。这是专业教师专门化教学管理形式，有利于个性化“双师型”教师的成长。
（二）实施“双师型”教师“工学交替式”培训模式，提升“双师型”教师核心素质
为了加强“双师型”教师的教学、科研实践能力和专业技术实践能力的培训，提高“双师型”教师的理论和实践联系的能力，着力解决实践教学的问题，定期开展专业教学与企业实践交替，边教学边实践，有效提高教师的“双师”核心素质。
（三）校企双向兼职模式，扩大行业影响力
所谓校企双向兼职模式是指企业人员与学校的教师分别到对方行业从事兼职活动，互聘互用。除从企业引进技术专家做兼职教师外，专业教师到行业、企业任职，参与企业的实际岗位工作，参与企业的技术改造，参与行业服务、培训和比赛活动等，从而提升自身的技术水平、行业能力，从而扩大行业影响力，有效促进了向“双师型”教师的转化。
提高职业教育“双师型”教师培养的效果，保证满足专业建设的需要，应围绕教师的师德、能力和素质，专业实践教学能力、专业科研能力、行业工作能力和联系能力、个性化职业发展能力的“双师型”教师内涵指向；加强“双师型”教师管理和作用发挥，做到培训和使用结合；打通“双师型”教师成长的有效路径，注重个性化的专业发展，从而提高培养质量和使用效果。
【注释】
[1]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].第2版.北京：中国铁道出版社，2011.
[2]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].第2版.北京：中国铁道出版社，2011.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[6]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].第二版.北京：中国铁道出版社，2009.
[7]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].第二版.北京：中国铁道出版社，2009.
[8]这里引用上海景格科技股份有限公司资料。
[9]这里引用上海景格科技股份有限公司资料。
[10]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[11]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].第二版.北京：中国铁道出版社，2009.(www.xing528.com)
[12]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[13]新华网.让工匠精神涵养时代气质—弘扬工匠精神大家谈.http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-06/21/c_129079037.htm
[14]人民网.论“工匠精神”.http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0525/c143843-29299459.html.
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[19]关志伟.现代职业教育汽车类专业教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[20]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
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[24]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
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