维修专业人才培养模式改革实践研究成果

中职汽车运用与维修专业办学的根本任务是培养满足企业生产岗位职业能力要求的技能型人才。汽车维修岗位理论知识要求高，需要的知识结构维度复杂，包括力学、机械技术、电工电子技术、信息技术、自动化控制技术等；最为重要的是其实践性强、职业性强，对学生的实际工作行为能力要求很高。显然，采用传统的理实分离教学模式是难以达到学生职业能力培养的目的。依据现代职业教育思想，结合中职汽车运用与维修专业及学生特点，构建实效的理实一体化教学实践模式是十分重要的。

（一）中职汽车运用与维修专业“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式

我校依据理实一体化模式的基本含义和现代职业教育思想，结合中职汽车运用与维修专业和学生特点，多年来在专业教学中采用了“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式的实践，产生了很好的专业教学效果，具有广泛的推广应用价值。

1.中职汽车运用与维修专业“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式的含义

（1）任务引领。坚持“以行业需求为导向，以学生为中心，以能力为本位”的办学理念，就要求中职汽车运用与维修专业人才培养的根本任务是培养满足企业岗位职业能力需求的高素质技能人才。所以，培养职业情境中的行动能力是专业教学的根本目的。职业行动能力的直接表现是完成岗位工作任务的能力，因此，理实一体化教学改革必须遵守工作任务引领的基本原则。这一基本原则对理实一体化教学模式的教学目标、教学内容及课程内容等教学体系构建具有指导意义。这里的“任务”泛指学习任务，主要是以汽车维修岗位主要的、典型的工作任务为蓝本，经过教学加工转化构建的学习任务。在完成工作任务为目的驱动下，将理论与实践一体化，把知识、技能和情感融合培养，把专业能力、方法能力和社会能力融合生成为教学目标；以工作任务所涉及的工作内容为教学内容并构建课程体系；以实施工作任务的过程、组织方式为教学组织过程、方法；以工作任务要求、作业标准为基础建立教学考核评价标准；以工作任务实施的职业情境为主、结合理论培训室为教学情境等。

（2）过程导向。在工作任务引领下，以工作任务的实施过程作为教学组织过程实施理实一体化教学，完成学生行动能力的培养。汽车维修岗位工作过程一般可以归纳为：任务动员、任务准备、任务实施、任务反馈、任务拓展等几个环节。因此，理实一体化教学组织就可以按照此工作过程来完成学生岗位职业能力的培养，如图7-2-1所示。

图7-2-1　“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式

①任务动员。一般而言，接受工作任务时首先要考虑：做什么？做到什么程度？有无兴趣、激情去做？能不能做？任务动员主要是实现目标先行，以明确任务及任务目标，引发学习兴趣，判断学生完成任务的可能性等为目的。可以通过设置情境问题、案例现象、观看视频资料、实际观察等环节，以学生思考、讨论、回答问题、检测等方式，结合教师的讲解使学生明确工作任务及目标，激发学习动力。同时，也要检查学生具备完成该任务的能力，发现学生知识、技能、情感等的不足，为下面的教学开展打下基础。

②任务准备。实施汽车维修作业任务，必须要具备必要的条件，包括涉及的知识、技能和情感，需要的工量具、设备、仪器和材料，明确工作任务的组织方法、流程以及作业要求等。任务准备就是为任务实施提供充分的条件，通过理实一体化教学将知识、技能和情感三者融为一体。任务准备环节具体说明如下：

第一，组织方式。汽车维修作业依据岗位和任务的不同，有不同的组织方式，一般多以小组形式组织生产。理实一体化教学组织也应该按小组方式进行，每人在不同的角色间进行转换，如1～2人为作业者、1人为记录考核员、1人为安全员，原则上让小组所有人参与任务中。

第二，知识准备。依据对工作任务的解析，把所需要的知识进行梳理，结合学生现有的知识状态，以够用、实用的原则使学生掌握。依据知识容量、难度来决定讲解的方式，可以是讲授与技能示范结合的方式，也可采用小组讨论、资料查阅、自学等方式进行讲解。

第三，技能准备。包括工量具、设备、仪器和材料的使用规范，工艺过程和操作规范，技术标准等。一般以教师示范为主、结合知识讲解进行，也可以通过观看视频的方式，以及让学生预操作等方式进行技能学习。

第四，专业情感状态。主要考虑学生的职业习惯、态度的养成，汽修专业特别需要重视“5S”“EHS”的问题。

③任务实施。包括制订工作计划、实施工作计划、检查和评价的工作环节。任务实施是学生在实践活动过程中知识运用、技能训练和情感态度养成的重要环节，更是学生知识、技能、情感实现整合、内化、迁移，形成职业能力的关键环节。一般可按照以下教学组织过程来实现。

第一，制订工作计划。学生查阅资料，获取、整理相关信息，小组讨论制订工作计划。教师只是指导、检查工作计划。

第二，实施工作计划。按照教师确认的工作计划，以生产作业工艺流程、规范和小组轮换方式实施，一般包括作业准备、作业操作、结束工作等步骤。特别要关注作业的工艺流程，作业的规范（包括时间要求、操作规范、技术规范），作业的情感与态度（“5S”“EHS”、安全），工单填写，以及合作、沟通、工作习惯与方法等。教师主要进行指导、检查、考核。

第三，检查与评价。汽修作业完成以后，一般要进行质量的检验。通过作业本人、组内、组间，以及师生间对工作任务的完成情况进行展示、评价，让学生对工作任务的完成情况具有客观认识，促进学生改进和加强训练。

④任务反馈。任务反馈即工作任务总结，包括两个方面，一是任务检测、评价；二是教师进行教学反思和学生进行学习反思。对教学效果进行检测和评估，进行教与学的反思，能起到促进教学改革、提升教学质量的作用。

⑤任务拓展。开展工作任务相关问题的拓展。其目的是为了让学生进一步内化、迁移、整合职业能力，拓展分析问题、解决问题的能力。

2.中职汽车运用与维修专业“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式创新价值

（1）“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式实现了理论与实践的有机结合，满足了学生岗位职业能力的培养。将理论与实践活动体现在汽车维修岗位生产工作任务及工作过程之中，有机地把知识、技能、情感进行融合，以工作行动方式完成学习，使学生的行动能力得到提升。

（2）“前诊后测”“前激后展”符合教学规律和学生特点。在任务动员时进行学生学习情况的诊断和学习兴趣的激发，而在任务完成以后进行能力的检测与拓展。这既符合教学规律，也考虑了中职汽车运用与维修专业学生的学习特点，有利于教学效果的提高。

（3）以分组并扮演角色方式实施工作过程导向的教学组织及过程，体现了汽车维修的职业性。尤其是在任务实施环节按制订工作计划、实施工作计划、检查和评价来进行，有利于学生职业行动能力的构建。(www.xing528.com)

（4）实现了以学生为主体的教学特点。在“任务引领、过程导向的理实一体化”教学中，学生充分发挥了自己的主观积极性，教师只是组织者和指导者。通过学生的自立学习行为去构建知识、技能及经验体系，有利于学生的职业发展。

（5）变封闭教学为开放教学，真正体现“校企合作、工学结合”的人才培养模式。在企业岗位工作任务的引领下，按工作过程进行教学导向，以职业情境作为教学场所，采用分组并扮演角色的劳动组织方式，以及按企业要求作为考核标准等，这将学校专业教学与企业生产进行了有机结合，实现了工与学的直接对接。

（二）中职汽车运用与维修专业“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式运行条件及保障机制

中职汽车运用与维修专业实施“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式，一要构建科学的教学体系；二要具备必要的教学情境、“双师型”教师和深度合作校企关系等运行条件；三要改革专业教学管理模式，建立“项目化”专业教学管理机制。下面对此进行简单说明。

1.构建“任务引领、过程导向的理实一体化”教学体系

第一，要明确“任务引领、过程导向的理实一体化”教学的目标，包括专业教学、课程教学、任务教学的目标；第二，要构建“任务引领、过程导向的理实一体化”教学的课程体系，包括教学计划、课程标准、教材等，尤其要编写适合“任务引领、过程导向的理实一体化”教学的教材和与其配套的教学资源，如任务书、课件等；第三，要构建“任务引领、过程导向的理实一体化”教学评价体系。

2.建设理实一体化教学情境

实施“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式，必须要建设基于汽车维修职业情境的实训中心，既能满足理论教学，又能满足实践教学的需要。

3.打造一支具有创新精神的“双师型”教师队伍

实施“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式，单纯的理论教师或实训教师都是不能满足条件或要求的，必须建设一支具有创新精神，具备扎实理论与高水平实践动手能力，善于专业教学管理的专业教师队伍。

4.建立深度合作的校企关系

中职汽车运用与维修专业教学目标的制订、教学内容的选取、教学的评价、学生的实习就业以及教师的培养等是离不开企业的。因此，建立深度的校企合作平台，是实施“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式的重要条件。

5.建立“项目化”专业教学管理机制

（1）中职汽车运用与维修专业“项目化”教学管理模式的内涵。

借鉴当代企业项目管理模式，在中职汽车运用与维修专业管理上推行“项目化”专业管理模式创新。所谓“项目化”专业管理模式是以细分专业、课程及工作任务为项目及子项目形式。组织相对稳定的专门教学团队，对不同项目实施教学标准制定、课程体系构建、教学组织安排、教学资源开发、实训建设和教学考核等一系列专业教学管理工作的模式。“项目化”专业管理模式是实施“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式的重要保障，是实施“宽、专、精”人才培养模式以达成提升专业建设内涵的条件之一。

（2）中职汽车运用与维修专业“项目化”教学管理模式的组织。

“项目化”教学管理机构主要设置为：学校教学管理部门下设专业负责人；专业负责人下设项目负责人；项目负责人下设相对稳定的项目团队，负责具体的项目教学，以专业教学工作的教、训、研、管为一体。

（3）中职汽车运用与维修专业“项目化”教学管理的特点。

一是对接了汽车维修企业及岗位，满足了中职汽车运用与维修专业的细分专业建设需求；二是有利于专业教学组织和安排，便于开展理实一体化教学和技能训练；三是有利于教师的专业化发展，促进教师理论、技能同步提升和管理水平提高；四是能有效提高教学质量和管理效率。

（4）中职汽车运用与维修专业“项目化”教学管理模式的项目设置。

“项目化”教学管理的项目设置见表7-2-1。

表7-2-1　“项目化”教学管理模式的项目说明