由于不同的职业岗位具有不同的工作任务，职业教育最重要的是使学生在职业岗位上能完成工作任务。职业教育的本质属性决定了职业教育专业课程是基于工作任务、工作过程构建的。因此，职业教育采用工作过程系统化课程是必然。
目前众多中职学校还是依照“文化课、专业基础课、专业课”的“三段式”课程设置，存在重学科理论轻专业实践的课程内容、重专业能力轻方法和社会能力培养、重学术型人才培养轻技能型人才培养等课程开发的观念，导致课程与职业岗位、教学内容与工作任务、教学过程与工作过程、教学评价与行业标准及职业资格的分离。因此，职业教育的课程开发必须坚持以下观念：课程是人才培养的核心，课程是学生职业能力培养的具体内容，课程是教学模式、方法和实训、考核评价的依据。围绕学生综合素质和岗位职业能力培养，改革课程开发模式，重构工作过程系统化课程。
所谓课程开发，是指对课程要素的选择、组织和安排的方法过程。课程要素一般包括目标、内容、活动、方法、时间、空间和资源条件等。中职汽车运用与维修专业课程开发应遵循以下职业教育观念来实施。
1.能力本位观
现代职业教育认为，能力应是个体具有的一种能在动态的社会环境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方位的、积极承担责任的行为。职业能力是满足岗位工作和职业发展规划需要的能力，包含了专业能力、方法能力、社会能力以及三者之间的整合状况，而不是知识、技能、态度和观点、品行、素质等的简单叠加。能力本位的教育观包含了以人为本、全面发展的能力观，要求做到既要满足社会发展的需要，也要满足个性发展的需要。也主张学生掌握：①学会独立制订计划；②学会独立实施计划；③学会独立评估计划，即行为能力的构建。学生全面的职业能力和素养的培养，是职业教育课程开发的核心，这既是课程开发的目标和评价标准，也是课程开发内容、方法的基本指导思想。[3]
从职业教育学习理论来看，能力构建需要条件。单项能力包含了知识、技能、态度及相互间的融合，而综合职业能力的形成必须由相关单项能力整合形成；能力的形成过程是较为复杂的由多个环节共同作用且每个环节又具有不同特点的过程，如图7-1-1所示。[4]
图7-1-1 能力的形成
2.行动导向观(www.xing528.com)
职业教育主张“行动即学习”，强调“通过行动来学习”“为了行动而学习”，可理解为：①以培养职业情境中的行动能力为目的。职业行动能力的直接表现是完成岗位工作任务的能力，所以课程开发必须遵守工作任务引领的原则。②以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施和评价行动为方法，以师生间、学生间的合作行动为方式，强调学生自我构建的行动过程为学习过程。完成任何工作任务都需要经过一个完整、系统的职业活动过程，这也是职业能力培养的过程。所以，在课程开发中应按照职业活动的内容、职业活动过程和职业能力要求组织教学内容。③更应该按照职业活动的逻辑顺序进行课程开发，实施专业教学的职业活动过程导向，将教学组织过程与职业活动过程相融合，有利于学生职业能力的养成。④以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准和内容。⑤主张实施理实一体化的教学模式和项目教学法、案例教学法、情境教学法等，强调实践应用性的职业教育教学法。⑥行动导向的教学观主张情境教学，树立基于学习情境的实训建设观。综上，行动导向教学观是实施课程开发的另一重要指导思想，明确了课程内容及序化、教学组织方式和方法、教学环境条件等的构建问题。[5]
3.学习动机观
课程开发必须坚持学生学习动机原则，要适合学生学习特点需要，要有利于学生学习兴趣激发。
（1）学习目标先行。美国心理学家耐特和瑞莫斯曾提出，学生明确了学习的作用和意义，学习目标的诱因将明显增加，学生会产生强烈的学习动机和兴趣。所以，面对中职学校学生特点，课程开发应该采取学习目标先行原则。
（2）学习兴趣诱发和问题拓展。中职学校汽车运用与维修专业学生大多存在学习兴趣不高、学习习惯不好和方法欠缺的严重问题，在课程上必须高度重视这一现象。现代学习理论表明，学生学习兴趣的激发，包括设趣、激趣、诱趣、扩趣四个阶段，不仅仅是在学习的初始阶段，更要在学习结束后对学生进行兴趣诱发和问题拓展，促使学生的思维习惯养成、学习兴趣培养和学习能力提高。[6]
4.系统优化观
课程开发是以课程目标、课程内容，以及课程教学组织、教学条件和评价构成的系统。系统优化是课程开发必须遵守的原则，它是以系统整体目标的优化为出发点，协调系统构成要素间的相互关系和动态系统过程与环节的程序，形成最佳的课程结构和功能。由于中职汽车运用与维修专业目标是培养汽车维修技术技能型人才，因此在课程设计上应遵循课程目标确定、课程内容设计、课程教学组织实施、课程评价等整体系统优化的程序和思路。[7]
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