【摘要】：（一）课程的定义一般而言，课程是指课业的进度。把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期效果，课程是一系列目标的组合。对于职业教育而言，人才培养方案及课程标准、教材和其他教学资源等构成专业课程的主要内容。汽车维修类专业课程应以必修课程为主，选修课程为辅。按课程的实施阶段分为建议课程、书面课程、感知课程、教授课程、体验课程、评价课程等。这既是教育的根本目的，也是课程价值取向的最高目标。
（一）课程的定义
一般而言，课程是指课业的进度。其中“课”是指课业，就是教学内容；程是指程度、程序、进度。课程可以定义为：
（1）课程即科目。这是最普遍的课程定义。广义的课程是指全部学科的总和；狭义的课程是指一门学科或一类活动。比如美国教育哲学家费尼克斯的观点。
（2）课程即目标。把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期效果，课程是一系列目标的组合。
（3）课程即计划。这是一种教学计划或学习计划，它把所有教学活动的计划组合在一起。
（4）课程即经验。把课程作为学生获得的经验或体验。比如教育家杜威的观点。
（5）课程即社会改造。今天的课程即明天的社会的观念。
对于职业教育而言，人才培养方案及课程标准、教材和其他教学资源等构成专业课程的主要内容。(www.xing528.com)
（二）课程的分类
（1）按课程教学形态分为学科课程与活动课程。前者是指以学科知识为主，以课堂教学形态为主；后者是指以增加学生感受、体验为主，是走出课堂的教学形态，开展各种活动。职业教育的专业课程更应该以活动课程方式出现。
（2）按课程教学要求分为必修和选修课程。汽车维修类专业课程应以必修课程为主，选修课程为辅。
（3）按课程的表现形式分为显性课程和隐性课程。汽车维修类专业应特别注意学生职业情感的隐性课程实施。
（4）按课程的实施阶段分为建议课程、书面课程、感知课程、教授课程、体验课程、评价课程等。[1]
（三）课程价值的取向
科学发展和人性发展是所有教育都不能逃避的永恒主题，课程价值的取向应该是将人性与科学进行融合，使学生全面、和谐发展。这既是教育的根本目的，也是课程价值取向的最高目标。[2]
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