（一）人才培养模式及构建要素
所谓“人才培养模式”，是学校在一定的教育思想指导下，由教育者和教育对象、培养目标、教学内容、教学方法、教学途径、质量评价标准等要素构成并形成教育教学模式相对稳定的教育教学组织过程的总称。职业教育的人才培养模式的构建应该遵从职业教育思想和职业教育观点。
（1）基于多元智能的人才观。由于中职学生属于形象思维的智力类型，培养指向为技能型、技术型、技艺型的人才而非学术型、研究型人才，这是职业学校人才培养的根本出发点。
（2）基于能力本位的教育观和能力观。现代职业教育认为，其目标是通过职业教育把一个“生物人”培养成为一个社会所需要的“职业人”“社会人”。因此，以就业为导向的职业教育既要为学生的生存又要为其发展打下基础，职业能力培养就发挥着至关重要的作用。能力本位是职业教育的目标和方向。
（3）基于职业属性的专业观。职业教育的职业性原则的本质含义是任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的。这说明职业教育的专业不是按学科体系划分的，而是按照实际职业岗位群以及工作任务所需的知识、技能和能力划分的。基于职业属性的专业观是职业教育在专业设置、划分，以及课程和教学体系建立的依据。
（4）基于工作任务的课程观。不同的职业岗位具有不同的工作任务，职业教育最基本的目的是培养学生在以后的工作岗位上完成工作任务的能力。职业教育的课程是基于工作任务构建的。(www.xing528.com)
（5）基于行动导向的教学观。职业教育主张“行动即学习”，强调以培养职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施和评价的行动为方法，以师生间、学生间的合作行动为方式，强调学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价内容。
（6）基于综合职业能力的评价观。这是以人为本的整体性评价观点，注重学生综合职业能力的评价。[5]
（二）工学结合人才培养模式
通过学校与企业合作共同培养人才，在人才培养过程中由学校与企业共同制订人才培养方案，并采取灵活的教学形式和时间安排，让学生的一部分时间在学校学习基础知识和进行技能训练，另一部分时间由学校统一组织到企业参加岗位生产实习，使学生的职业能力与企业岗位（工种）的能力需求无缝对接。这是我国职业教育提倡的人才培养模式，是完全适合中职汽车运用与维修专业的人才培养模式。
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