德国“双元制”模式和澳大利亚TAFE模式

经济发达的国家，如德国、日本、澳大利亚、美国等国家的职业教育起步较早，职业教育人才培养模式的研究和实践成果比较成熟。他们把教育教学改革视为职业教育发展的核心问题。改革的重点是拓宽专业面，增强适应性，突出以能力为本位的人才培养理念，特别是把就业能力摆在重要位置，注重职业能力培养。欧盟委员会的《1999年就业能力指导纲要》指出：要培养三种能力，即就业能力、创业能力和适应能力，尤其要大力培养创业能力。特别是澳大利亚、德国等国家的中职汽车运用与维修专业人才培养模式十分先进，都有比较科学的职业能力培养体系，是我国近年职业教育学习的典范。

（一）德国“双元制”模式

德国的“双元制”是将企业与职业学校紧密结合，且特别强调企业的主体性。职业学校与企业为双教学主体，一般情况是学生1/3的时间在学校学习理论，2/3的时间在企业实践，充分体现理论与实践的结合。在人才培养方面最大的特点是以能力为本位、工作过程为导向的职业教育模式。企业的培训主要通过大量的技能培训和实践操作，与生产全过程相联系，除使学生学习全面的实践技能外，还让学生在真实的工作情境中学习职业行为规范、养成劳动习惯和态度、养成良好的职业道德等；职业学校的教学主要是通过课堂学习相关的理论知识和开展基本的实验、实训。

（二）澳大利亚TAFE模式

澳大利亚的“TAFE模式”意指“技术与继续教育”。澳大利亚将技术教育与继续教育结合在一起，进行开发、实施与管理，形成了技术与继续教育模式。TAFE的地位与作用在于：是职业教育和职业培训的主要提供者，是为各个行业培训技术工人、服务人员和技术人员的教育机构。在人才培养方面主张“能力本位”观点，能力包括专业能力和关键能力。把能力培养作为国家教育法规要求，国家认证体系和培训包是TAFE办学必须遵守的教育规则，学校的教学和培训必须围绕这些能力要求和标准开展；能力培养是教学设计的核心内容，TAFE的教学是建立在以培养学生能力为目标的基础上，强调实践教学环节，使理论教学与实践教学融为一体，学习情境就是工作情境或模拟工作情境，纯理论课少，够用为度；能力标准是学生评价的尺度，培训包的能力要求就是学生的评价依据。

（三）北美CBE模式

北美国家的“CBE模式”意指“以能力为本位的教育”，其对世界职业教育的影响十分深远。CBE模式由学生、教师、专业顾问委员会成员、专业能力图表分析员、学习包开发人员和资源组成。该模式包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价四个阶段。专业人才培养的显著特点是坚持贯彻“以能力为本位”的思想，具体表现为：课程内容以职业分析为基础；学生的考核标准由行业需求决定；教学系统开放，允许个体化学习且灵活可控；学生学习水平是指其能力水平；等等。

（四）英国BTEC模式

英国的“BTEC模式”，BTEC是英国商业与技术教育委员会的简称，BTEC模式是英国商业与技术教育委员会在国际上提供职业教育证书课程的职教模式。这一模式采用了“产学结合”人才培养机制，很好地解决了职业教育与现代经济发展需求间的矛盾；这一模式实施开放的国家职业资格证书体系，促进了职业教育发展；这一模式也落实了“能力本位”的教育观点。其国家职业资格制度是以职业岗位需要的能力为基础的，测量一个人能做什么而不是知道什么，使职业培训与资格考试适应了生产、技术发展需要。在学习考核方面，以完成实际工作的岗位能力为要求。能力培养以“课业”为有效的教学手段，将学生通用能力的培养与专业能力的学习有机结合在一起；把“以学生为中心”作为BTEC的教育教学理念，注重学生的学习过程，学生在教学过程中处于中心地位，是教学活动的主体，对自己的学习负责，而老师起指导、辅导作用。在教学内容方面强调要培养与学生未来从事岗位工作相关的专业能力，并注意开发通用能力。在教学方法上体现学生的积极性和主体性。学习不仅在学校，更应到工作场所。在学习考核方面，主要采用“任务法”，用具体的实用背景任务全面评估学生的专业能力和通用能力。^[1](www.xing528.com)

上述国外相关职业教育人才培养模式和职业能力培养的特点，在当今职业教育领域具有一定的先进性和代表性。归纳起来，主要有以下几方面的特点：

（1）贯彻了“能力本位”的职业教育思想。在培养目标、教学实施、评价考核方面都围绕职业能力的培养，并形成了具有实效的培养体系。

（2）体现了以行业、企业的需求为课程目标的特点，并在职业教育中具有主导地位；实施不同形式的工学结合的人才培养模式。

（3）坚持了以学生及其发展为中心的教育教学理念。

（4）都具有良好的运行机制和条件。

（5）对职业资格证书的需求不同。

由于我国目前的职业教育还处于发展阶段，不仅受国家政策、法律以及体系制度的影响，还受国家经济条件和学校专业软硬件因素的影响，如果完全照搬这些模式是有难度的，实施效果也会下降。