典型工作任务和职业能力分析成果是课程及课程体系、课程标准构建，以及教学材料开发的重要依据。同时，它也对教学环境建设，教学模式、教学方法、教学评价改革，以及双师型教师培养具有重要的指导作用。
（一）运用于课程体系构建的思考
典型工作任务和职业能力分析为专业课程设置提供了重要依据。
（1）课程设置应该遵循典型工作任务和职业能力分析中涉及的知识、情感和技能目标，并且要与工作任务对接。
（2）根据中职汽车运用与维修专业工作岗位相应的典型工作任务，课程设置应考虑职业素养、基础职业能力、专门化职业能力、岗位生产职业能力四大模块，满足不同工作岗位学生对课程的需求。
（3）根据岗位技术的发展，有前瞻性地开设相关选修课。
（二）运用于课程标准制定的思考
课程标准的制定要与典型工作任务和职业能力分析相对应，实现工作任务和职业标准的无缝对接。
（1）课程标准应以汽车维修典型工作任务和职业能力分析结果为依据，确定课程目标，设计课程内容。
（2）课程标准应以能力为本位，以职业实践为主线，突出汽车维修的工作任务，构建工作过程系统化的项目课程。
（3）按照工作过程设计学习课程，应从知识、技能和情感三个方面对课程内容进行规划与设计，结合中职汽车运用与维修专业的职业能力、职业资格考试及中职学生身心发展的特点要求，使课程内容更好地与工作岗位对接。
（4）课程标准中课程的表现形式应该充分考虑实行理实一体化教学，在学习情境创建中，建议多使用多媒体教学、合作教学、教师示范和学生实际操作，实施项目化教学、情境化教学以贴近生产实际。
（三）运用于教学材料开发的思考
应依据汽车维修典型工作任务和职业能力分析结果，开发和选用教师教学和学生学习的材料。
（1）教学材料开发应以学生为本，充分体现任务引领、过程导向，理实一体化课程设计思想，以工作任务为主线设计教学材料结构，使知识点和技能紧贴岗位职业能力。(www.xing528.com)
（2）教学材料的内容应简洁实用，具有可操作性，教学材料的表达必须精炼、准确、通俗易懂，适应职业学校学生的学习。
（四）运用于教学环境建设、教学模式及评价改革的思考
应依据汽车维修典型工作任务和职业能力分析结果，按照课程及课程标准的要求，建设基于汽车维修岗位典型工作任务，满足任务引领、过程导向、理实一体化教学模式改革的实训环境条件，实现车间与实训中心的对接，实现工作过程与教学过程的对接。
职业能力分析结果既是教学目标的指向，也是教学评价的标准和内容，应坚持围绕职业能力的知识、技能和情感要素为核心，把教学评价与职业评价、职业资格对接起来。
（五）运用于双师型教师培养思考
汽车维修典型工作任务和职业能力分析结果既是对专业教师的能力要求，也界定了专业教师教学的目标、内容和标准。因此，按照汽车维修职业能力分析结果，对把专业教师打造成为双师型教师具有重要的意义。
【注释】
[1]石伟平，匡瑛.中等职业学校专业建设与课程开发[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]徐国庆.职业教育项目课程：原理与开发[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]石伟平，匡瑛.中等职业学校专业建设与课程开发[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4]参考重庆商社德奥汽车销售有限公司工单。
[5]杨宗武，谭绍华，姜伯成，邱孝述.国家中职示范校建设学校推进策略研究[M].成都：西南财经大学出版社，2013.
[6]杨宗武，谭绍华，姜伯成，邱孝述.国家中职示范校建设学校推进策略研究[M].成都：西南财经大学出版社，2013.
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