2012年10月，联合国教科文组织统计研究所（UIS）发布新版“全球高等教育水平学生流动”交互式地图（New UNESCO interactive map on global student mobility）。UIS教育指标及数据分析部研究员兼分析师Chiao−Ling Chien认为，“交互式地图”是一种能够“表现穷国和富国、南方和北方、东方和西方国家学生流动的透视图的工具”“这一学生流动互动式地图可以帮助国家了解有多少学生出国留学，以及他们去何处留学”（Wagdy，2012）。
4.2.1.1 国际学生的主要目的洲别与国别
经合组织和联合国教科文组织统计所的统计数据表明，在过去的几十年里，世界范围内从事高等教育项目的外国学生人数大幅增加，从1998年的200万增加到2017年的530万。在经合组织国家，2017年有370万国际学生，比2016年增加了6%。
2010年至2017年间，经合组织成员国的国际流动学生比例增加了2个百分点。英语几乎是全球化世界的通用语，英语国家是最具吸引力的留学目的地。澳大利亚、加拿大、英国和美国总共接收了经合组织和伙伴国家40%以上的流动学生，其他主要目的地包括法国、德国和俄罗斯。
美国是经合组织中国际学生流动的首选目的地。2017年，在经合组织的370万国际学生中，有98.5万人在美国注册课程。在英语国家中，除美国外，英国有43.6万名国际学生，澳大利亚有38.1万名，加拿大有21万名。作为留学目的地国，美国在经合组织及其伙伴国的国际教育市场份额中占22%。澳大利亚和英国在经合组织及其伙伴国家的市场份额分别为9%至10%，加拿大为5%。
在经合组织近三分之二的国家中，攻读学士学位和硕士学位的学生比例至少翻了一番。不同层次，国际学生流动的规模是不同的，攻读学士学位的国际学生流动仍然相对较低，在有数据可查的国家中大多低于5%；攻读硕士阶段的国际入学人数显著增加，在经合组织中，平均13%的学生是国际学生，其中在智利、西班牙和瑞典攻读硕士学位的国际学生比例至少是学士学位的四倍。(www.xing528.com)
经合组织成员国中，攻读博士学位的国际学生规模要高得多，特别是法国、卢森堡、荷兰、新西兰、瑞士和英国，这些国家有40%或更多的国际学生来自国外。在卢森堡和瑞士，攻读博士学位的国际学生比本国学生多。
4.2.1.2 国际学生的主要来源地区
语言、历史联系、地理距离、双边关系和政治框架条件（如欧洲高等教育地区）等因素是流动的关键因素。经合组织和联合国教科文组织统计所的统计数据表明，2017年，来自亚洲的学生是最大的国际学生群体，总计210万人，占经合组织流动学生总数的56%。这些超过86万人来自中国，三分之二的亚洲学生在澳大利亚、加拿大、日本、英国和美国五个国家学习。
国际学生的第二大来源地区是欧洲，占经合组织国家流动学生总数的24%。欧洲学生更愿意留在欧洲，他们在欧盟23个国家的流动学生中占42%。在奥地利、丹麦、卢森堡、波兰、葡萄牙、斯洛伐克和斯洛文尼亚，至少80%的流动学生来自欧洲国家。卢森堡的学生在高等教育中流动性最大，四分之三的学生到国外参加高等教育课程。在奥地利、捷克、卢森堡、斯洛伐克和瑞士，超过50%的国际学生来自邻国，显示了地理位置邻近的重要性。
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