高校教师职业学习共同体的前景与评估

作为我国高等教育改革的重要组成部分，高校英语教学改革倡导以学生为中心的教学理念，这就要求高校英语教师需在以学生为中心的教育观指导下，在教学目标、教学内容和教学模式上都应实践以学生为中心的教育理念，培养学生的英语交际能力和英语运用能力。同时，像所有高校教师一样，高校英语教师还应努力提升自己的科研水平。

很显然，在教育改革环境中，高校英语教师在教学和科研双重任务要求下面临着巨大挑战。这就需要他们在日常生活和工作中，不断进行职业学习，从事职业发展活动，更新教学观念，改变与学生和教育改革需求不相适应的教学行为，以提升自己的教学和科研水平，获得职业发展。

然而，教师变化不仅仅是教师个体的变化。作为教育变革实施过程中必不可少的部分，它是一个痛苦、漫长的社会过程，需要全社会力量的支持。特别需要教师发展促进者，包括教育管理者和教师教育研究者，努力创设适宜教师发展和教师变化的外部环境，耐心关注教师成长和变化，保护、支持、促进教师的职业发展。

在为教师提供这样的外部环境时，对待教师，也应像在以学生为中心的改革环境中对待学生一样，在教师职业发展项目中“以教师为中心”——基于教师职业生存和发展现状，满足教师的职业发展需求，改变视教师为新教育理念被动接受者的传统教师培训，视教师为合笔者，培养教师的自主发展意识，使他们自愿、自主实施教育改革。(www.xing528.com)

本研究旨在设计、实施这样一个教师职业发展项目——立足天津地区高校英语教师生活和工作现状，满足教师职业发展需求，促使教师行为从以课本为中心的教学现状，转向以学生为中心的教育实践；在此基础上提高教师科研水平，促进教师专业成长。

本书具体描述了设计、实施、评价这一教师职业发展项目的实证研究过程。在项目整个实施过程中，笔者采用了基于设计的研究范式，借鉴瑞特兰德所提出的“一体化学习设计框架”（Bannan-Ritland，2003）的三个阶段进行了研究。在每个阶段内的研究中，具体研究方法的采用、数据的采集和分析方法，均受到前一个阶段尚未解决的研究问题的驱动。