高校教师职业学习共同体的建立与评估的成果

在所观察的教师课堂上，教师围绕教学目标，针对所学内容，在课堂教学模式上普遍创设了轻松、活泼、开放的课堂氛围，教法灵活，师生间和学生间的互动交流活动多。

例如，在刘玉翠的第一节词汇教学中，围绕其教学计划和教学内容，在指导学生朗读所学课文单词的基础上，把课堂大多数时间放在了组织学生讨论所学词汇的近义词、反义词和这些词所应用的合适语境，以及组织学生讨论利用这些词汇进行有意义语篇的小组活动和汇报等内容上；而在第二节的课文教学中，刘老师依然围绕其教学目标，针对课本所学内容，将课堂的大量时间用在组织学生就课文内容展开的小组讨论和汇报上；此外，也组织全班同学就所学的记叙文，讨论记叙文的体裁特点，并要求学生课下组成小组，合作完成一篇结构合理、完整的记叙文体裁的小文章。

笔者在进行课堂观察时也发现，这些参研教师在他们的课堂上，围绕教学目标呈现了更多教学计划和教学内容以外的知识。例如，在课后访谈中，当问及刘玉翠是否完全依照教学计划实施教学时，刘玉翠反映，课程实施基本上是按着教学计划组织学生进行相关的讨论和汇报活动。但PPT和教学计划毕竟简单，所以在第一节课中，她呈现了更多计划以外的知识，而这些知识是在其固有的知识体系中。

虽然教学按照PPT执行，但是不可能把所有的内容都呈现在PPT上，还有一些知识是在脑袋里的，同时纸质的教学计划也是教学的参考，及时进行补充。有时在对词汇讲解过程中还要增加一些知识，例如一些常见的词汇或是与生活息息相关的词汇等。

当问及是什么促使其增加教学内容或者组织相对应的教学活动时，她指出，促使她调整教学内容的是学生的需求和多变的课堂环境，课堂上为了应对已经变化了的学生需求时，她必须对课程计划中的教学内容和步骤进行调整，并作出相应的教师决策，以适应学生和课堂的需求。

课堂是一个十分复杂的环境，不可能预测到所有可能发生的情况，因此，PPT只是一个参照，在教学过程中进行一些改变是很有可能的。(www.xing528.com)

课堂环境对课程实施的影响也在笔者的课堂观察中得到印证。例如，第一节课教学目标是扩充课文词汇的相关词缀，并主要通过PPT呈现。但刘玉翠所教授的内容明显多于PPT上的内容，增加了一些词汇的同义词、词的语境用法等的讲解。除此之外，刘老师为帮助学生记忆词汇，在词汇讲解过程中增加了一个教学环节——给学生一分钟的时间记忆，然后对同学进行测验。她解释说：“课上一分钟记忆的环节，会集中学生的注意力，使学生不管在课上还是在课下都更加关注对词汇的记忆。”

由此可见，刘玉翠在课程执行过程中，围绕教学的最终目标——培养学生用所学课文词汇进行有意义的语篇练习，针对学生的课堂表现，对教学计划进行了实时调整，以帮助和支持学生完成最终学习目标。从这一教学内容的调整上，可以看出参研教师在组织学生活动时，并非一味按照课本按部就班组织活动，或者单纯地完成自己课前的教学计划，其教学内容和教学活动的组织安排和调整是随着课堂上学生的需求而进行的。

综上所述，通过课堂观察并结合课后对教师的访谈发现，正如教师在访谈中所说的，在教师共同体内，通过参加职业学习和职业发展活动，对以学生为中心的教学理念有了深刻的认识，在此基础上，将对这一理念的理解应用到自己的教学实践中，无论是在教学目标上还是在教学内容、教学模式上都符合以学生为中心的教学理念，在很大程度上改变了以课本为中心的教学实践，从而提升了教师的教学水平。

项目结束时，教师职业学习共同体成员共同与国外高校联合培养硕士研究生项目1个，成功培养两届学生；同时培养校内3名硕士研究生（其中1名获国家奖学金）。在各自的教学中，1名教师获天津市青年教师基本功大赛三等奖；4人次获本科教学质量奖。