高校教师职业学习共同体中的教学目标设计与评估

在维系教师职业学习共同体实践中，通过不定期的观察参研教师的课堂教学和课后访谈，发现他们能够结合课本内容，注重培养学生的语言交际能力、语言运用能力和独立学习能力。

例如，在观察的刘玉翠的非连续性课堂时，发现她这两次课有很明确的独立教学目标。其中的一次课是通过学习课文内容，让学生更好地掌握并灵活运用本单元的词汇。她的教学目标不是仅仅关注这些词汇的正确朗读和拼写方法，并以此来组织学生进行听写单词活动，而是除了单词听写活动外，鼓励学生将这些词汇放在真实的语境中，进行小组间互动交流，将这些词汇综合运用在一起，形成有意义的语篇，来进行口头汇报。可见，其目的是培养学生利用词汇进行语言交际的能力。而在课后对其进行访谈并在她的课后反思中，她也明确地谈道：

我这节课主要是让学生在会读、会拼写这些单词的基础上，提高他们在合适的语境中去使用这些词汇，不然，你学词汇干嘛呢？

而在她的第二节课中，她的教学目标层次设计清楚、合理、明确。首先，组织学生阅读一篇文章，让学生掌握预测性阅读技巧；然后，组织学生在学习文章的基础上，讨论、熟悉记叙文时间为序的写作手法和笔者的谋篇布局意图；最后，鼓励学生个人或者小组间就课文里面的问题，结合社会热点问题以及学生个人经历和看法，口头或者笔头表达自己和小组的观点。在她个人对自己这节课的评价时，她也写道，“采用现代教育技术和手段，改进教学。教学设计层次清楚，目的明确”。而在与她进行课后讨论时，她也清楚地表明了之所以设计这样层次的教学目标的原因：(www.xing528.com)

我们这个班级的学生整体英语水平比较差，但是他们比较活跃，尽管有时候用英语表达不出来，但是他们特别乐意彼此间合作，也愿意就课本内容或者社会热点问题展开讨论。所以，在充分考虑我班的英语水平和兴趣的基础上，我总是先确定一个教学目标，就是先让他们掌握课本的知识，然后，我会超越课本，鼓励他们从网上查阅资料，在课堂上进行讨论，或者比如这节课我就让他们结合热点问题讨论，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。（课后访谈）

通过以上分析可以发现，教师教学目标的确立，是基于学生的需求和兴趣，培养他们的英语运用能力和交际能力，这一教学目标符合以学生为中心的教学理念。